基于圖表類(lèi)非連續(xù)性文本閱讀的微課設(shè)計(jì)探討

李會(huì)芹

摘? 要：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本的能力是小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生必須掌握的閱讀能力。然而，學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)該學(xué)段學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力欠缺，有待提高。因此，文章將“圖表類(lèi)非連續(xù)性文本”作為教學(xué)的例子，闡釋了該類(lèi)微課設(shè)計(jì)與制作的原則，即完整性、系統(tǒng)性、有吸引力。微課中通過(guò)例題詳細(xì)地對(duì)其閱讀策略進(jìn)行了講述：第一步 ，看標(biāo)題，整體感知;第二步，看分類(lèi)與圖例，明確項(xiàng)目;第三步，細(xì)讀數(shù)據(jù)，比較變化;第四步，整理信息，得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：圖表;非連續(xù)性文本;微課設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0178-01

1.前言

非連續(xù)性文本是一種與連續(xù)性文本閱讀材料相對(duì)的閱讀材料，它不是由結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的段落構(gòu)成的，而是由文字、表格或圖畫(huà)一起組成的片段式閱讀材料。非連續(xù)性文本源于PISA閱讀測(cè)試項(xiàng)目，2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三學(xué)段教學(xué)要求中開(kāi)始明確提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。對(duì)于圖表類(lèi)非連續(xù)性文本，學(xué)生需要有較高的信息概括能力與運(yùn)用能力。

盡管在近幾年中非連續(xù)性文本閱讀受到越來(lái)越多的重視。但是根據(jù)筆者在正式研究前期對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀測(cè)試進(jìn)行了分析，并對(duì)部分五六年級(jí)的語(yǔ)文老師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖表類(lèi)非連續(xù)性文本的閱讀存在較大的困難。因此，筆者選擇了該類(lèi)型的非連續(xù)性文本，充分利用微課技術(shù)，讓學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)閱讀策略。

2.微課的設(shè)計(jì)與制作

（1）設(shè)計(jì)與制作原則

第一，完整性。微課時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，但是其課程內(nèi)容完整，圍繞圖表類(lèi)非連續(xù)性文本的主題，由回憶所學(xué)的一些寫(xiě)人寫(xiě)事寫(xiě)物的教材中的文章引入，認(rèn)識(shí)什么是非連續(xù)性文本，接著認(rèn)識(shí)圖表基本要素，然后根據(jù)不同的題目類(lèi)型，選擇典型例題進(jìn)行講解與練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，思路清晰，層層遞進(jìn)，詳見(jiàn)如下的教學(xué)過(guò)程表：

第二，系統(tǒng)性。微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)的形式，看似零散的知識(shí)點(diǎn)是一種碎片學(xué)習(xí)，其實(shí)可以組成知識(shí)模塊，進(jìn)行專(zhuān)題系列設(shè)計(jì)，包括“學(xué)會(huì)看交通示意圖”、“學(xué)會(huì)看藥品說(shuō)明書(shū)”、“學(xué)會(huì)看公園平面圖”、“學(xué)會(huì)看作息時(shí)間表”等存在內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)微課，本研究聚焦學(xué)習(xí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖表這一知識(shí)點(diǎn)。

第三，有吸引力。微課是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，需要學(xué)生全程集中注意力，小學(xué)生有效注意力時(shí)間又有限，因此需要微課視頻有趣，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者希望微課的設(shè)計(jì)更具童趣化、趣味性，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。于是就想出讓學(xué)校的吉祥物小櫻和小花帶著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師關(guān)注到了學(xué)生的心里感受，調(diào)整自己的授課感覺(jué)，語(yǔ)音上做到親切自然，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的感染力。

（2）微課教學(xué)策略

第一，看標(biāo)題，整體感知。

標(biāo)題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。如例題1的《各界支援災(zāi)區(qū)物資統(tǒng)計(jì)表》，標(biāo)題告訴我們，這是對(duì)各界支援災(zāi)區(qū)物資情況的統(tǒng)計(jì)，是顯性信息，它指明了統(tǒng)計(jì)的對(duì)象，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。有的標(biāo)題還會(huì)涉及統(tǒng)計(jì)的時(shí)間、地點(diǎn)等信息，這些都是不容忽視的信息，在得出結(jié)論或答案時(shí)，都要緊扣這些信息才能做到準(zhǔn)確。

第二，看分類(lèi)與圖例，明確項(xiàng)目。

每一份表格都有幾行幾列，那么多的文字和數(shù)據(jù)，我們到底怎么看呢？我們需要縱向從上往下看，橫向從左往右觀察，明確這個(gè)主題分為幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)計(jì)。例題1 的橫向：圖表顯示統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目有“帳篷、被子、衣服、燃油、煤炭”五類(lèi)。例題1的縱向：顯示按日期統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)了“5月24日，5月25日，5月26日”三天的情況。另外，餅圖和條形統(tǒng)計(jì)圖需要看圖例明確每個(gè)顏色或符號(hào)代表什么類(lèi)別或項(xiàng)目。

第三，細(xì)讀數(shù)據(jù)，比較變化。

讀圖表，不能放過(guò)每個(gè)數(shù)字。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)、箭頭、曲線反映問(wèn)題，在細(xì)讀圖表時(shí)，要特別重視數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì);有關(guān)數(shù)據(jù)的先后排列往往說(shuō)明了某個(gè)問(wèn)題，而這可能正是這個(gè)圖表材料的重要之處，也是得到結(jié)論的源頭。所以，在橫向和縱向讀數(shù)據(jù)時(shí)要進(jìn)行比較，把握事物特征。

如觀察例題1的《各界支援災(zāi)區(qū)物資統(tǒng)計(jì)表》，我們發(fā)現(xiàn)橫向列舉是每天五個(gè)項(xiàng)目分別的數(shù)量，而縱向是按日期的先后排列的，而且每一項(xiàng)的數(shù)字隨著時(shí)間的推進(jìn)而越來(lái)越大。所以，這一題結(jié)論就來(lái)源于縱向項(xiàng)目，我們可以得出結(jié)論：各界支援災(zāi)區(qū)的物資逐日增多或各界支援災(zāi)區(qū)的物資一天比一天多。

上述例題1是分析縱向數(shù)據(jù)得出結(jié)論，筆者又通過(guò)例題2的《2017年南京市南京路小學(xué)學(xué)生視力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的圖表重在分析比較橫向類(lèi)別的數(shù)據(jù)變化，明確變化趨勢(shì)，得出結(jié)論：南京市南京路小學(xué)二到六年級(jí)的學(xué)生，年級(jí)越高近視率越高。 例題1與例題2講解完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)圖表中的項(xiàng)目排序總結(jié)共同點(diǎn)：如果圖表的類(lèi)別或項(xiàng)目是按一定的順序排列的，一般情況下都是反映某一事物的變化趨勢(shì)，其增加、減少、升高、降低等。

除了上述的題型，還有一些圖表的得出的結(jié)論是根據(jù)比較數(shù)字的大小以及所占的百分比大小來(lái)指出最大的部分或占的比重最小的部分，從而揭示某個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題。例題3某快餐店的《午餐銷(xiāo)售客額統(tǒng)計(jì)表》和例題4《福建省留守兒童抑郁情緒調(diào)查表》，就是這類(lèi)題型。4、整理信息，得出結(jié)論

結(jié)論表述要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。如例題1《各界支援災(zāi)區(qū)物資統(tǒng)計(jì)表》，如果得出的結(jié)論是：各界支援災(zāi)區(qū)的物資有帳篷、被子、衣服、燃油、煤炭，這只陳述了內(nèi)容，不是結(jié)論性的信息;如果得出的結(jié)論是：各界支援災(zāi)區(qū)的帳篷、被子、衣服逐日增多，這里信息不全面，未提及燃油、煤炭項(xiàng)目;如果得出結(jié)論： 28日的比5月24日的多，6月2日的比5月24日的多，這個(gè)結(jié)論不夠簡(jiǎn)潔精煉。教師給出三種錯(cuò)誤類(lèi)型，讓學(xué)生明確結(jié)論應(yīng)該是信息概括全面、縱橫比較、找出規(guī)律、語(yǔ)言簡(jiǎn)煉 。

3.小結(jié)

本文對(duì)圖表類(lèi)非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行了概念解釋?zhuān)魑宋⒄n設(shè)計(jì)與制作的原則、詳細(xì)闡述了圖表類(lèi)非連續(xù)性文本的閱讀策略，可以概括為“看標(biāo)題、明項(xiàng)目、讀數(shù)據(jù)、知變化、理結(jié)論”。我們可以將此次微課的設(shè)計(jì)探討作為系列研究的一個(gè)著力點(diǎn)，希望可以通過(guò)本次微課學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與文本對(duì)話的能力，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生解釋、構(gòu)建、推論信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。

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