試論初中數(shù)學的分層教學

陳小英

摘? 要：分層教學從學生主體出發(fā)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。根據(jù)學生的能力水平高低因材施教，保證每一位學生都能得到充分的發(fā)展。本文針對數(shù)學分層教學做些研究，以提升初中數(shù)學教學的有效性，促進學生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學教學;分層教學

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0094-01

分層教學是對因材施教教學原則的具體的實施，在素質(zhì)教育不斷推進的今天，在數(shù)學課堂教學中有效的實施分層教學，對學生數(shù)學知識的理解和掌握以及學生的終身發(fā)展都具有重要的意義。

1.初中數(shù)學分層教學的意義

初中數(shù)學進行分層教學，首先，能夠提升不同層次學生的認知能力，使教學更具有科學性和效率。學生在這一階段的能力不單純是要求學生聽課做作業(yè)，而是要求學生形成良好的數(shù)學思維方式，但是由于學生身心發(fā)展的差異，不同的學生有不同的理解和層次，分層教學能夠最大限度的提升不同層次學生的思維能力;其次，從宏觀的教育角度來看，教育的最終目的是使每一位學生都能夠全面的發(fā)展，這就需要根據(jù)學生的實際情況進行科學合理的分層教學，給學生自由發(fā)展與提升的空間，最大限度的提升教學的效率，合理的分配教學資源，切實的提升學生的整體素養(yǎng)。

2.初中數(shù)學分層教學策略

（1）教學主體合理分層

初中階段的學生數(shù)學學習內(nèi)容開始復雜了，涉及到很多較為抽象的數(shù)學理論知識，學生在理解和學習的過程中有很多的困難。學生不僅要學習基本的數(shù)學計算知識而且要進行深入的研究。因此，學生在初中數(shù)學的學習過程中會產(chǎn)生明顯的差異，學習能力較強的學生能夠很好的快速的掌握所學的知識點，并在持續(xù)的學習過程中不斷前進，而對于一些數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生，在持續(xù)的學習過程中會越來越困難，吃不透數(shù)學知識，更談不上運用知識來解決實際的數(shù)學問題。在這種教學情況下，就需要合理的對學生進行分層，在分層的過程中要注意保護學生學習自信心，對于基礎(chǔ)較差的學生，在教學的過程中教師要給予更多的關(guān)注。在實際的教學活動中，學生對知識的理解和掌握的程度不同，分層的方式也不同，這就需要教師進行靈活的安排，關(guān)注中等水平的學生，提升學生學習的效率，關(guān)注較差的學生，提升學生解基本的題型的能力。

（2）分層設(shè)定教學目標

在教學中，教師要根據(jù)學生的差距設(shè)定不同層次的教學目標。對于不同層次的學生設(shè)定不同的教學目標。按照記憶、理解、簡單運用、綜合運用和拓展創(chuàng)新依次進行。對于基礎(chǔ)較差的學生主要以記憶和理解知識點為主，在課堂教學中，學生只需要掌握課堂教學的知識并能夠簡單的運用即可;對于學習中等的學生，教師在教學的過程中要設(shè)定教學目標，提升學生綜合運用知識的能力;對于基礎(chǔ)較好，數(shù)學學習能力較強的學生，教師要設(shè)定更高層次的教學目標，提升學生的創(chuàng)造性思維的能力。

（3）分層進行課堂教學

在教學中分層進行課堂教學主要是針對中等學生而言的，但是在實施的過程中要照顧到學習優(yōu)異的學生和學習較差的學生。在課堂上，教師的教學重點是引導學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，對于一些較難的數(shù)學問題，在課堂中不必要深究，可以在課后和感興趣的學生進行研討。在進行課堂教學的過程中，教師要合理的設(shè)置問題，通過有層次性的問題，引導學生更加深入的理解。問題的設(shè)定要由簡單到復雜，根據(jù)學生的實際情況循序漸進的進行。對于學習成績較優(yōu)異的學生，教師在教學的過程中可以設(shè)計一些典型的集合問題，讓學生通過回答這些問題，提升數(shù)學學習的能力。再如，對于一個多層次問題，可由基礎(chǔ)較差的學生回答較為簡單的問題，中等學生回答更高一層的問題，數(shù)學能力較強的學生回答拓展性的問題。在教學中教師要盡可能的多設(shè)置一些具有層次性的問題，讓不同層次的學生都能夠有成功的體驗，真正的達到分層教學的目的。

（4）作業(yè)分層布置

初中數(shù)學學習中作業(yè)是不可或缺的教學環(huán)節(jié)，適當?shù)淖鳂I(yè)能夠幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，完善知識體系，不斷的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的解題能力。作業(yè)分層布置，將學生的數(shù)學作業(yè)按照基礎(chǔ)型、實際運用型和能力提升型分為三大基本類，學生可以在總的作業(yè)中選擇三分之一來完成，充分的體現(xiàn)學生學習的主體性，調(diào)動學生寫作業(yè)的積極性和主動性。教師在作業(yè)的布置時，要盡量的避免作業(yè)的重復，選擇難易適中的基礎(chǔ)題型，同時要注重學生對知識的綜合理解和運用。引導學生在解題的過程中不要急于求成，只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，而要進行多角度的思考，盡可能一題多解，與此同時，教師在批改作業(yè)的時候要表揚和鼓勵那些善于動腦筋的學生，將書面的信息及時的反饋給學生，讓學生在短時間內(nèi)改正錯誤并提升數(shù)學學習能力。

（5）分層進行評價

評價是教學最后也是最重要的環(huán)節(jié)，教師在評價的過程中要樹立以學生為本的意識，以積極的鼓勵為主。具體而言可以從以下幾個方面進行評價：第一，對學生進行個性化的評價，對在學習中善于創(chuàng)新和思考的同學給予及時的鼓勵;對數(shù)學學習提高飛速的同學給予鼓勵;對于數(shù)學學習能力較差的學生，在教學中要盡可能多的關(guān)注這些學生，讓學生感受到平等民主，進而努力的進行數(shù)學學習，提升學習能力。第二，要更多的關(guān)注學生學習的過程，而不是只看重學生學習的結(jié)果即數(shù)學成績。第三，要對學生科學的進行階段性的評價，及時的發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足，提升學習效率。

總之，初中數(shù)學在進行分層教學時，要做到科學有效的分層，針對學生主體、教學目標、作業(yè)以及教學評價等等科學的進行分層，堅持學生的主體地位，使分層教學更有效地服務于學生，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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