小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

謝素蘭

摘? 要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的重要瑰寶。因此，教師必須要對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的了解和分析，有針對(duì)性的對(duì)實(shí)際的課程教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。利用多元化教學(xué)元素全面吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和探究。這樣才能夠使當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的整體效果能夠得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);古詩(shī)詞教學(xué);策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0002-02

在當(dāng)下的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師習(xí)慣于利用說(shuō)教式和填鴨式的方式來(lái)開(kāi)展相關(guān)的課堂教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背。這很容易使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸。此情況之下。教師需要了解高年級(jí)學(xué)生古詩(shī)詞能力的培養(yǎng)要求目標(biāo)有針對(duì)性的對(duì)實(shí)際的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探討和研究。這樣才能夠最大限度的凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

1.小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題

雖然高年級(jí)學(xué)生本身具備一定的學(xué)習(xí)能力和水平，但對(duì)古詩(shī)詞感興趣的學(xué)生相對(duì)較少。大部分的學(xué)生都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)存在著一定的厭煩和恐懼心理。部分的教師在課堂教學(xué)中是以教材為主體來(lái)進(jìn)行分析，花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞的翻譯，詳細(xì)的進(jìn)行重要的知識(shí)和講解，但卻沒(méi)有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求引入一些拓展性的教學(xué)內(nèi)容。即便有的教師在課堂上增加了一些課外元素，也沒(méi)有從學(xué)生層次入手來(lái)進(jìn)行整合，而是根據(jù)考試的要求來(lái)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。這不僅很難讓學(xué)生快速提升注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，還會(huì)嚴(yán)重的消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，有的教師只是采用領(lǐng)讀、翻譯、學(xué)習(xí)、背誦、默寫等的流程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的討論和思

考的空間，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的理解能力和社會(huì)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)范圍調(diào)整。學(xué)生往往對(duì)古詩(shī)詞不解其意，更別提根據(jù)不同的需求要求來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞了。雖然有的教師會(huì)提出一些與古詩(shī)詞內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，但往往是學(xué)生才開(kāi)始討論，而教師就已經(jīng)公布答案?；蚴菍?duì)學(xué)生討論情況十分的關(guān)注，過(guò)度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，或是要求學(xué)生必須要根據(jù)某個(gè)思路和方法來(lái)進(jìn)行探究。這不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的依賴心理，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生形成固化的小學(xué)古詩(shī)詞思維和意識(shí)。有的教師雖然引入了多媒體教學(xué)技術(shù)，但卻無(wú)法根據(jù)課堂教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行調(diào)整，甚至直接照搬照抄成功的多媒體案例。這不僅會(huì)嚴(yán)重的降低小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)針對(duì)性和適應(yīng)性，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展和全面成長(zhǎng)造成一定程度的阻礙。

2.小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的有效措施

（1）有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

大部分古詩(shī)詞創(chuàng)作的年代距今較為遙遠(yuǎn)，而在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，人們的語(yǔ)言習(xí)慣，生活方式交流模式都發(fā)生了一系列變化，這無(wú)疑極大程度提升了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的難度。在此情況之下，教師可以在有針對(duì)性的提取生活當(dāng)中一些與古詩(shī)詞有關(guān)的案例或者事件，以此為切入點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以有效的引入一些與古詩(shī)詞有關(guān)的作者生平和背景有關(guān)的資料，或引入一些與風(fēng)格、格律、特點(diǎn)有關(guān)的史料，或一些古詩(shī)詞當(dāng)中涉及的歷史典故和趣味故事。引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面入手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力和分析能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生更好的感受到古詩(shī)詞的意境、內(nèi)涵、魅力。

例如，在進(jìn)行“江畔獨(dú)步尋花”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以在課前收集一些杜甫的經(jīng)典詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好的了解杜甫的詩(shī)風(fēng)和特點(diǎn)。然后，教師可以向?qū)W生展示一些與杜甫生平有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)閱讀或講解一些與杜甫有關(guān)的小故事。也可以通過(guò)故事敘述的方式來(lái)向?qū)W生介紹安史之亂后，詩(shī)人流離成都西郊浣花溪畔，觸景生情而作出本詩(shī)的背景，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。另外，教師也可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生參考注釋來(lái)進(jìn)行翻譯，使學(xué)生更好的了解古詩(shī)的大意。另外，教師也可以向?qū)W生展示與詩(shī)句當(dāng)中所描繪的情景貼近的圖片，通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)加深學(xué)生的理解。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的體會(huì)詩(shī)中所描繪的春意盎然的景象和優(yōu)美意境，同時(shí)也能夠利用詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想情感的引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的良好品質(zhì)。

（2）構(gòu)建課堂教學(xué)情境

古詩(shī)詞在某篇布局、潛詞造句都具有較強(qiáng)的韻味和特點(diǎn)，但受到學(xué)生整體水平的限制，往往很難快速的理解和掌握相關(guān)的內(nèi)容。在此情況之下，教師就可以充分的考慮小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性的將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和當(dāng)下的高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行有機(jī)組合，將復(fù)雜枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻。然后，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建與詩(shī)詞的場(chǎng)景或者主題最貼近的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從修辭、字詞、結(jié)構(gòu)等的不同方面入手來(lái)進(jìn)行探究和分析。這樣不僅能夠讓學(xué)生身臨其境的揣摩作者的情感，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好的掌握高年級(jí)古詩(shī)詞的詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的意境。

例如，在進(jìn)行“江南春”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)向?qū)W生播放，江南春天的景象，也可以向?qū)W生展示呈現(xiàn)了詩(shī)中場(chǎng)景的動(dòng)畫微視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行觀察分析，從而加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解和掌握。然后，在具體的情境之下提出相關(guān)的問(wèn)題：“詩(shī)中主要描寫了哪些江南春天的景物？”、“詩(shī)中寫出了江南怎樣的特點(diǎn)？”、“詩(shī)中主要呈現(xiàn)了怎樣的意境？”、“江南春色的朦朧煙雨圖中蘊(yùn)含了作者哪些情感？”，教師可以讓學(xué)生充分的參考文章的寫作背景和相關(guān)的資料來(lái)進(jìn)行分析。也可以讓學(xué)生借助注釋來(lái)進(jìn)行詩(shī)句的翻譯，通過(guò)反復(fù)的閱讀和揣摩來(lái)感受詩(shī)景和詩(shī)情，并利用自己的語(yǔ)言來(lái)描述江南春色之景。

（3）開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)

受到內(nèi)在因素和外在因素的影響，班級(jí)中大部分小學(xué)生的性格特征、思維特點(diǎn)、理解能力等都會(huì)存在一定的差異，若教師能利用傳統(tǒng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，往往很難全面的激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性。此時(shí)，教師就可以在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中充分的引入分層教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)模式，有針對(duì)性地將學(xué)生劃分為不同的古詩(shī)詞合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)小組學(xué)生來(lái)為其安排相關(guān)的和驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同層次入手來(lái)進(jìn)行探究和思考，并大膽的發(fā)表自己的不同意見(jiàn)和看法。也可以在充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，為學(xué)生設(shè)置一系列的古詩(shī)詞合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)詠史懷古類、生活即景類、邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)類、山水田園類、送別友人類的古詩(shī)詞，或選高年級(jí)教材當(dāng)中具有代表性的古詩(shī)詞作品。與小組同學(xué)就古詩(shī)詞的感情、意境、手法、內(nèi)容等的層次入手來(lái)進(jìn)行探討，有效借助教師、同學(xué)的力量來(lái)解決古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題。

古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，是凝聚著中華民族藝術(shù)精華的文化遺產(chǎn)?？偠灾?，在實(shí)際的高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要充分的了解各階段古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)與核心，充分的將學(xué)生作為課堂的中心和主體，根據(jù)學(xué)生的辯證能力和思維特性來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和整合，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行探索和研究。與此同時(shí)，還必須要為學(xué)生構(gòu)建與古詩(shī)詞主題最貼近教學(xué)情境，安排多樣化的合作討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的進(jìn)行古詩(shī)詞的深度探索。這樣才能為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和高年級(jí)古詩(shī)的教學(xué)的全面開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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本論文系南靖縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞有效教學(xué)策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：njkt1909? ）的研究成果。