依托單元教學(xué)，促建高效課堂

趙娜

【摘 要】 部編版語文教材采用的是“雙線單元組織結(jié)構(gòu)”，這要求教師在備課時(shí)有單元整體意識(shí)，深入研究教材，既要關(guān)注“人文主題”，也要注意“語文要素”，從而實(shí)現(xiàn)通過單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力提升的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 單元整體教學(xué);部編語文教材;雙線單元組織結(jié)構(gòu)

部編語文教材采用的是“雙線單元組織結(jié)構(gòu)”，即采用“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結(jié)合的方式來進(jìn)行單元教材內(nèi)容的編排。這要求教師在備課時(shí)有全局意識(shí)，深入研究教材，既要關(guān)注“人文主題”，也要注意“語文要素”。本文嘗試以部編語文五上第四單元為例，淺談如何依托單元教學(xué)，達(dá)成單元整體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

一、整體綜合研究，確定單元目標(biāo)

本單元實(shí)行的是雙線并行的教學(xué)目標(biāo)。人文主題為愛國之情、家國情懷，語文要素為“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”的習(xí)作要求。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，本單元安排了課文、習(xí)作以及語文園地三個(gè)板塊。

《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》三篇精讀課文，以及一篇略讀課文《小島》組成了本單元的課文。幾篇課文的文章體裁是不同的，《古詩三首》體現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈的愛國情懷;《少年中國說（節(jié)選）》是議論文，表達(dá)了作者對(duì)中國少年的熱愛和期望;《圓明園的毀滅》是一篇敘事文，作者通過對(duì)比，警示人們勿忘國恥，增強(qiáng)少年振興中華的責(zé)任感和使命感;《小島》則是一篇小說，講了將軍上島后發(fā)生的事情，表達(dá)了戰(zhàn)士們對(duì)祖國領(lǐng)土的熱愛，抒發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國情懷。

通過對(duì)本單元課文人文主題的分析，結(jié)合語文要素，將本單元的總教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.學(xué)會(huì)本單元30個(gè)生字詞，背誦《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》，并默寫《示兒》。

2.通過對(duì)本單元課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過借助資料，理解文章關(guān)鍵詞句，體會(huì)文章的思想感情;

3.通過本單元的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”的寫作方法，并能借助提綱進(jìn)行《二十年后的家鄉(xiāng)》的寫作。

二、學(xué)習(xí)查找資料，體會(huì)文章情感

本單元的課文創(chuàng)作背景、具體的內(nèi)容等都不相同。若想深入理解，既要依托于文本內(nèi)容本身，還需要借助相關(guān)的資料，才能真正讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。因此學(xué)生要將閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。

部編語文教材力圖構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的語文閱讀教學(xué)體系。這促使教師在精讀課文的教學(xué)過程中，通過舉例子、給方法等途徑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣閱讀類似的文章以及如何模仿其進(jìn)行寫作。從而努力做到“一課一得”，促進(jìn)學(xué)生的能力螺旋式上升，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)體系。

教學(xué)時(shí)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找到的相關(guān)資料深入理解、感受文中包含的情感，還可以結(jié)合書后閱讀鏈接中所給的資料進(jìn)行對(duì)比閱讀。如《七子之歌》和《和平宣言》，比較其與《圓明園的毀滅》一文在表達(dá)情感上的異同，訓(xùn)練學(xué)生的比較、判斷等語文高階思維能力，進(jìn)一步理解文章中蘊(yùn)含的深沉的愛國情感。通過這樣的方法，學(xué)生在學(xué)會(huì)積累的同時(shí)，也為以后在閱讀中熟練運(yùn)用這一方法奠定基礎(chǔ)。使用資料要有針對(duì)性，如在學(xué)生理解有困惑需要解決處、課文較為簡略需要擴(kuò)充處、文章情感體驗(yàn)需要加深處等。但應(yīng)明確：不能因?yàn)槭褂觅Y料而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注減少。

三、依托課內(nèi)閱讀，學(xué)習(xí)提綱策略

本單元的習(xí)作題目是《二十年后的家鄉(xiāng)》，雖然習(xí)作目標(biāo)與閱讀目標(biāo)之間沒有直接的聯(lián)系，但課文與習(xí)作話題在情感上應(yīng)是相通的，因此描寫的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)美好愿景的期許，而“二十年后”則說明它應(yīng)該是一篇想象性質(zhì)的作文。

習(xí)作是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，因此習(xí)作教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是不可分割的，要將讀寫真正結(jié)合起來，教師備課時(shí)就要有全局意識(shí)，要注意在日常的教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)滲透，通過梳理其隱藏的知識(shí)體系，強(qiáng)化“支架”設(shè)計(jì)意識(shí)，由“結(jié)果教學(xué)”走向“過程教學(xué)”。在《少年中國說（節(jié)選）》中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過抓中心句“少年責(zé)任重大，中國前途無量”列提綱;《圓明園的毀滅》中，則通過將圓明園輝煌的過去與毀滅的慘痛進(jìn)行對(duì)比，然后列提綱。通過在課文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行列提綱的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)對(duì)列提綱有了一些了解，此時(shí)再進(jìn)行習(xí)作方面的指導(dǎo)，相對(duì)而言就容易得多。

作文提綱中的“綱”就是整篇作文的“總繩”，顧名思義，“提綱”就是提住這個(gè)“總繩”。教材中為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，為我們提供了一個(gè)范例。從題目、開頭、中間、結(jié)尾，即文章的結(jié)構(gòu)方面具體地做出了示范，并對(duì)每段的內(nèi)容進(jìn)行了清晰的指導(dǎo)，這其實(shí)就是為學(xué)生提供了寫作的基本支架，方便學(xué)生可以對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿照。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“變化”的主題，先列小標(biāo)題，思考文章的開頭和結(jié)尾應(yīng)如何構(gòu)思，習(xí)作的中心是什么，主要內(nèi)容由幾部分構(gòu)成，各部分的順序應(yīng)該怎樣進(jìn)行安排，并引導(dǎo)學(xué)生逐步把小標(biāo)題的內(nèi)容充實(shí)完善，在練習(xí)的過程逐步提升寫作能力。

部編版教材“雙線單元組織結(jié)構(gòu)”要求教師在教學(xué)過程中要著眼于“單元整體建構(gòu)”，注重人文主題和語文要素的具體要求，從而正確定位課文教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置達(dá)成單元目標(biāo)的方法路徑，最大程度促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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