整合情境資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

戴古月

【摘 要】 在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多方搜集情境資源，加強組內(nèi)合作研討，分析學(xué)生認(rèn)知特點，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本文主要從學(xué)習(xí)情境理論、豐富素材來源、凸顯學(xué)生主體等角度闡述情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級數(shù)學(xué);情境;策略

情境的創(chuàng)設(shè)能為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)搭建橋梁，為乏味的課堂增添絢麗的色彩，為學(xué)生提供廣闊的探索空間。貼近學(xué)生生活、富有趣味的情境能引發(fā)學(xué)生去探索、經(jīng)歷、體驗，能促進學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。處于低年級的學(xué)生注意力維持時間短，他們的意志力較差，容易受到外在因素的影響。他們的思維也以形象思維為主，教師要依托教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進他們對新知的理解。在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的情感體驗，運用游戲、媒體、故事等情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的活動介入度，讓他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。審視當(dāng)前的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，部分教師對情境教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠深入，或片面地認(rèn)為情境教學(xué)就是生活化教學(xué)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其視為“調(diào)味品”，使數(shù)學(xué)教學(xué)失去了該有的“數(shù)學(xué)味”。情境之間缺乏必要的聯(lián)系，脫離了學(xué)生的生活實際。借助不同的情境裝扮課堂，課堂雖然表面熱鬧，卻無益于學(xué)生思維的發(fā)展。情境缺乏數(shù)學(xué)味，與數(shù)學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系還易分散學(xué)生的注意力，未能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。情境素材來源單一，由于學(xué)生的生活背景、生活方式各不相同，教師如果機械地套用教材情境，可能會遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生興致不高。情境的選擇要因地制宜，要尊重不同地區(qū)間的差異，尊重學(xué)生的感受，要顯示地方特色。教師只關(guān)注課程內(nèi)容，而忽視了人的因素，沒有站在學(xué)生角度進行思考，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂參與度低。在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐談一些粗淺的看法。

一、學(xué)習(xí)情境理論，更新教育觀念

“情以物遷，辭以情發(fā)”中“情”是在客觀的條件下引發(fā)的觸景生情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在障礙，教師要運用情境為學(xué)生搭建“腳手架”，將學(xué)生的思維從舊知引到新知，讓他們更好地掌握新知。教師要加強情境教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求深入理解其中的情境內(nèi)容。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要構(gòu)建縱向的知識框架，先羅列出教材中相關(guān)領(lǐng)域（如“數(shù)與代數(shù)”）的課程目錄，再列出每節(jié)課的目標(biāo)，構(gòu)建低年級相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的縱向知識體系。教師還要建立橫向的知識聯(lián)系，要找到知識點的銜接，創(chuàng)設(shè)出一個彼此聯(lián)系的情境，促進學(xué)生對知識的深度理解。教師要借助于橫向聯(lián)系從整體上把握內(nèi)容，如從20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識到百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，再到萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，再學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)，學(xué)生能對知識體系有一定清晰的理解，也能把握其中的規(guī)律。

情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，不能僅滿足于興趣、生活化的目的，要多了解學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的想法，多了解他們的現(xiàn)實起點與已有經(jīng)驗。對于一年級學(xué)生而言，他們感受生活是新鮮的，充滿樂趣的，但他們的注意力容易分散，不能長時間地集中精力學(xué)習(xí)，教師就要選擇一些具體、形象的事物創(chuàng)設(shè)情境，這樣更能引發(fā)他們的興趣，也能促進他們對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解。教師也可以取材于校園生活，讓他們在熟悉的情境中去感知數(shù)學(xué)內(nèi)容，但情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)，促進學(xué)生的思維發(fā)展，不能為情境而情境。教師要側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強調(diào)情境的“數(shù)學(xué)味”，要向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，促進他們的思維發(fā)展，培養(yǎng)他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。

二、豐富素材來源，融入地方特色

許多教師創(chuàng)設(shè)情境時取材于教材，來源單一、機械套用，沒有從豐富多彩的生活中取材，也缺乏與同事之間的溝通交流。教研組可以對相關(guān)知識模塊展開交流，分工完成素材的整理搜集，可以從優(yōu)秀的教案中選取素材，也可以從學(xué)校舉辦的活動、圖片中選擇素材。可以有地方特色的資源以及各種節(jié)日的資料、兒童喜歡的動畫。學(xué)校要為素材的創(chuàng)設(shè)搭建平臺，讓教師從公開課教學(xué)中搜集情境，與家長交流搜集學(xué)生喜歡的動畫及人物，從網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)秀的資源、本地的旅游景點、歷史人物等。教研組要分工合作，新老結(jié)對，對搜集的素材進行分類整理，能提高情境資源的使用效果。

三、凸顯學(xué)生主體，提高教學(xué)藝術(shù)

情境資源的使用要服務(wù)于教學(xué)，要發(fā)展學(xué)生思維，促進學(xué)生的探索與思考，讓課堂變得富有生機。如在蘇教版二下《認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從情境圖中看看電視機、洗衣機、冰箱、空調(diào)這四種家電的價格，哪一個的價格貴？哪一個的價格便宜？情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生對數(shù)的大小比較的思考，學(xué)生通過討論、交流，先看數(shù)位，數(shù)位多的數(shù)大。在數(shù)位相同時，比較首位，首位大的數(shù)大。首位相同，再比較第二位……在學(xué)習(xí)加法與減法內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在果園、動物園、超市等情境中練習(xí)數(shù)的加減運算，能使枯燥的計算變得有趣，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進了他們對知識的理解鞏固。

教師要提高教學(xué)的藝術(shù)性，選用貼近學(xué)生生活的方法，引發(fā)學(xué)生的探索熱情。對低年級學(xué)生而言，教師選擇的素材要形象直觀，可以用鮮艷的圖片、輕松的音樂吸引學(xué)生的注意，讓內(nèi)容變得直觀。情境語言要具有藝術(shù)性，要以童趣的語言吸引學(xué)生，對學(xué)生的表現(xiàn)及時評價。由于低年級的小學(xué)生理解能力有限，教師的語言要清晰、易懂，這樣能使他們更好地參與活動。語言如果過于僵硬，就難以引發(fā)學(xué)生的參與。教師要營造激勵性的氛圍，讓他們敢于嘗試、樂于探究。

總而言之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)情境，要建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，讓抽象的內(nèi)容變得形象直觀，引發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的探索思考，從而構(gòu)建樂學(xué)激思的數(shù)學(xué)課堂。

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