核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構建

林鋒

【摘 要】 以核心素養(yǎng)為導向提高初中數(shù)學教學的有效性，促進學生核心素養(yǎng)的提高，是新課改對數(shù)學教學提出的重要要求，也是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑。本文結合教學實踐，就如何在核心素養(yǎng)視角下構建初中數(shù)學高效課堂提出了一些可行性策略。

【關鍵詞】 初數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

新課改背景下提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念為初中數(shù)學教學起到了方向引領的作用。數(shù)學是一門相對抽象的學科，對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、邏輯能力，進而提高學生解決問題能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮著其他學科無可替代的作用。以核心素養(yǎng)為中心的初中數(shù)學教學能夠通過教學模式的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學資源的整合、生活實際的聯(lián)系等手段促進數(shù)學教學效率的有效提高，促進學生的綜合發(fā)展。

一、運用定理推導，培養(yǎng)邏輯能力

數(shù)學的抽象性是與其縝密的邏輯性相伴而生的，提高學生的邏輯思維能力對數(shù)學核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。在數(shù)學教學中，教師要精選提升學生邏輯思維能力的素材資源，促進學生推導能力提高的同時促進其邏輯思維能力的形成。數(shù)學教學中的定理推導過程蘊含著邏輯思維的元素，可以以定理推導為媒介，使學生明確知識的邏輯性，形成邏輯思維以更好地分析與解決問題。例如，在推導“兩直線平行，同位角相等”這一定理時，教師可以引導學生觀察與分析，通過推理得出結論并為以后的邏輯推理打好基礎，在明確了這一邏輯關系之后，嘗試以同樣的邏輯推理方式來進行“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”的證明。這樣可以進行舉一反三的思維訓練，使學生的邏輯思維在訓練過程中得到拓展，形成數(shù)學思維素養(yǎng)，促進學生數(shù)學思想的形成與數(shù)學方法的運用。

二、小組合作學習，培養(yǎng)抽象能力

如何使學生由形象思維階段向抽象思維階段順利過渡與發(fā)展是初中數(shù)學教學的重要課題，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。小組合作學習是集思廣益與學生互動交流的新型學習模式，在合作學習模式下，學生交流借鑒，使思維觸角不斷延伸，進而把具象的知識抽象為更高層次的規(guī)律判定，形成數(shù)學概念，這就是學生在學習過程中抽象思維的結果。如在學習“變量”這一相對抽象的概念時，教師可以結合學生的生活促進學生深入理解。如教師可以展現(xiàn)給學生幾個生活的例子：在勻速運動的前提下，汽車運行時間與路程存在怎樣的關系？電影院售出電影票的數(shù)量與票房總收入的關系是怎樣的？讓學生通過合作學習的方式來進行小組成員間的交流，當學生明確了變量的概念之后，再讓學生舉一些其他存在變量關系的實例。通過小組合作與教師的點撥引導，學生就會形成運用現(xiàn)實生活對數(shù)學概念進行抽象的方法，使數(shù)學抽象能力也得到提高。

三、運用信息技術，培養(yǎng)想象能力

想象能力是發(fā)揮創(chuàng)新能力并解決問題的基礎。而信息技術介入的數(shù)學教學可以為學生想象能力的培養(yǎng)提供優(yōu)勢條件。信息技術展現(xiàn)的豐富性與操作的自主性可以使學生親歷知識形成的過程，充分發(fā)揮學生的想象，使學生在信息技術環(huán)境中品嘗知識發(fā)現(xiàn)與知識構建的愉悅。如學習“全等三角形”時，教師可以運用信息技術操作的便捷性來促進學生想象能力的培養(yǎng)。教師展示不具備全等條件的三角形，讓學生觀察、操作與分析：“假若要使兩組三角形全等，應該具備怎樣的條件，當前的條件應該怎樣變化呢？”這樣就可以激發(fā)學生想象，學生可以根據(jù)自己的想象進行操作與變換，驗證自己的想象是否合理，最終學生得出全等三角形應該具備的條件。想象讓學生的學習過程更靈活機動，信息技術可以使學生的想象隨時得到驗證，品嘗到成功的愉悅，增強學習信心。

四、注重數(shù)學實踐，培養(yǎng)分析能力

學生在數(shù)學學習的每個環(huán)節(jié)都離不開有效地分析，分析是為了對問題作出正確判斷，形成解決問題的思路。分析能力的培養(yǎng)是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。處于形象思維階段的初中學生的分析能力的培養(yǎng)需要借助有效的數(shù)學實踐活動，需要與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。具體的生活情境可以使學生產(chǎn)生分析的欲望，數(shù)學教學中要避免理論的說教，要通過直觀到抽象，循序漸進地提高學生數(shù)學綜合能力。如在學習“數(shù)據(jù)的分析”相關內(nèi)容時，如果用傳統(tǒng)教條式教學，學生根本就不會產(chǎn)生學習興趣，因而可以將現(xiàn)實的情境引入學習中，讓學生結合自身的生活進行數(shù)據(jù)的搜集、分析與整理，并且通過分析找出數(shù)據(jù)集中的趨勢、波動情況等，在課堂上進行展現(xiàn)與分析。這樣學生才會樹立數(shù)學來源于生活且服務于生活的理念，增強學習動機，提高核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學教學在學生學習地位得到有效突出的基礎上，要充分挖掘教材資源、生活資源與信息技術的整合資源，以培養(yǎng)學生素養(yǎng)的目標為引領，使學生的數(shù)學邏輯思維、抽象能力、想象能力、分析能力、創(chuàng)新能力等得到有效發(fā)展。教師一定要注重緊密結合學生的現(xiàn)實生活，杜絕理論說教式教學，循序漸進地優(yōu)化教學過程，促進數(shù)學教學有效性地提升。

【參考文獻】

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