精準(zhǔn)化教學(xué)理念下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

鄭慧龍

【摘 要】 初中數(shù)學(xué)涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)比較多，在日常教學(xué)過(guò)程中不可能面面俱到，但是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們必須提煉其中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力不盡相同，因此，面對(duì)不同的教育對(duì)象也需要改變我們的教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行思考，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 精準(zhǔn)化;初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

在精準(zhǔn)化教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉與分析，在課堂上通過(guò)不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生從重難點(diǎn)下手，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，需要學(xué)生以高度的熱情投入到學(xué)習(xí)中，因此，精準(zhǔn)化教學(xué)也需要教師思考各種教育藝術(shù)與方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小組合作交流形式引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)是教學(xué)中需要精準(zhǔn)突破的地方，在考試過(guò)程中，重難點(diǎn)也是時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的考試內(nèi)容，而小組合作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、積極調(diào)動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)小組合作的形式，將知識(shí)的重難點(diǎn)作為精準(zhǔn)化教學(xué)的主要突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作來(lái)思考問(wèn)題、突破問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)和方法。

在講授“一次函數(shù)”的知識(shí)時(shí)，需要掌握的主要內(nèi)容是一次函數(shù)的解析式、生活中的變量與自變量之間的關(guān)系、一次函數(shù)的性質(zhì)和圖像。但是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是在一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)上，因此筆者將圖像和性質(zhì)作為精準(zhǔn)化教學(xué)的知識(shí)突破口，將小組合作形式引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行思考。首先展示了一個(gè)教學(xué)情境：某山區(qū)地面的溫度為6℃，每離開(kāi)地面升高1千米，氣溫就會(huì)下降5℃。假設(shè)某登山愛(ài)好者爬至離地面x千米的山上時(shí)，請(qǐng)寫(xiě)出此刻的溫度y與x之間的一次函數(shù)解析式，并作出函數(shù)圖像，并從自變量增減角度說(shuō)出函數(shù)圖像的性質(zhì)。本題是典型的涉及函數(shù)圖像和性質(zhì)的題目，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以進(jìn)行分工。比如：A同學(xué)指出其中的變量和自變量，變量為山離地面的高度，自變量為溫度;B同學(xué)列出函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=6-5x（x的取值范圍大于0）;C同學(xué)列出相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析，并作出變量和自變量的函數(shù)關(guān)系表;D同學(xué)根據(jù)C同學(xué)做出的數(shù)據(jù)表格來(lái)制作函數(shù)圖像，并根據(jù)函數(shù)圖像分析遞增和遞減的關(guān)系。不同的組員完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終突破對(duì)圖像性質(zhì)的理解。

通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，以小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)情境和問(wèn)題進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，不僅完成了精準(zhǔn)化教學(xué)的目標(biāo)，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、趣味情境創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是所有科目當(dāng)中難度較大、學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的科目，在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)枯燥，計(jì)算和思考程序過(guò)于復(fù)雜，從而產(chǎn)生放棄的念頭。所以教師對(duì)于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理層次需要認(rèn)真地思考，創(chuàng)設(shè)趣味性情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將興趣的激發(fā)作為精準(zhǔn)化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要切入點(diǎn)。

歐洲有一位心理學(xué)家針對(duì)兩部分學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求這兩部分學(xué)生分別都吃下一勺食鹽，其中一組學(xué)生只是嘗了幾口后便將鹽倒了，不再食用。針對(duì)另一組學(xué)生，這位心理學(xué)家將食鹽溶解在飲用水中，發(fā)現(xiàn)這組學(xué)生基本上都能夠?qū)Ⅺ}水完全喝干凈。遷移教學(xué)的重點(diǎn)不是知識(shí)有多難、有多復(fù)雜，而是在于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)是通過(guò)什么樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，知識(shí)是如何進(jìn)行包裝的等等。例如在講授“二元一次方程”這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師展示一個(gè)方程：x+4y=16（x為絕對(duì)值小于10的整數(shù)）。首先，男同學(xué)給出x值，讓女同學(xué)給出y值;接著反過(guò)來(lái)，看一看是男生算得快還是女生算得快，通過(guò)趣味游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨后切入題目主題，要求學(xué)生用含y的代數(shù)式來(lái)表示x，用含x的代數(shù)式來(lái)表示y，當(dāng)x為多少時(shí)，計(jì)算y值的過(guò)程最簡(jiǎn)便，當(dāng)y為多少時(shí)，計(jì)算x值最簡(jiǎn)便。

通過(guò)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性情境，將具有探索價(jià)值的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考分析，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、聯(lián)系生活情境精準(zhǔn)化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用

學(xué)生不能僅僅依靠課堂的45分鐘，課堂只是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析的過(guò)程。學(xué)過(guò)不應(yīng)用，學(xué)生會(huì)慢慢地遺忘，因此在精準(zhǔn)化教學(xué)的過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)應(yīng)用，讓學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)之后都會(huì)主動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)。

例如在講授完“全等三角形”時(shí)，筆者聯(lián)系實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生帶到室外，要求學(xué)生在校園內(nèi)尋找哪些物體的結(jié)構(gòu)應(yīng)用到了全等三角形的知識(shí)，為了證明三角形全等，進(jìn)一步要求學(xué)生用工具測(cè)量出三角形的三邊長(zhǎng)度和三個(gè)角的大小。很快，有學(xué)生在學(xué)校的鐵門(mén)上發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)三角形的鐵框，具有全等三角形的特征，于是學(xué)生開(kāi)始測(cè)量?jī)蓚€(gè)三角形的三邊長(zhǎng)度和角的大小，發(fā)現(xiàn)最后的結(jié)果符合全等三角形的原理，同學(xué)們都很高興，繼續(xù)尋找符合要求的物品，這樣不僅加深了同學(xué)們的理解，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)感受生活實(shí)踐，體驗(yàn)到全等三角形知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中一味地重視學(xué)生聽(tīng)講和做題現(xiàn)象的抨擊。從精準(zhǔn)化角度來(lái)講，是將學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用作為精準(zhǔn)化教學(xué)的主要切入點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

精準(zhǔn)化教學(xué)具有導(dǎo)向性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)以及教學(xué)方法精準(zhǔn)、目的明確的特點(diǎn)。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從知識(shí)重難點(diǎn)、教學(xué)組織形式、學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用這幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)精準(zhǔn)化教學(xué)研究。讓教學(xué)更加具有目標(biāo)性，讓教學(xué)方法能夠更好地適用于不同形式的教學(xué)，同時(shí)教師也需要改進(jìn)教學(xué)方式，更好地適應(yīng)精準(zhǔn)化教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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