小學(xué)體育與健康課程中合作學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)心得

馬偉

摘要：近年來，隨著教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，全面落實德智體美全面教育，也逐漸走入教師的視野，成為教師們新的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生身體成長的重要階段。在此期間，組織學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生的身體素質(zhì)，是體育教師首要的任務(wù)。除此之外，在核心素養(yǎng)的背景下，教師也應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的實踐能力以及團(tuán)隊能力。基于此，本文將對如何在小學(xué)體育與健康教學(xué)中合作教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生能力展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;健康課程;合作學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0250-01

前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，體育教育一直都沒有受到教師們應(yīng)有的關(guān)注。甚至很多教師會在教學(xué)中故意占取體育課堂的時間，組織學(xué)生開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。而針對于體育教學(xué)體系中的“體育與健康”這一課程內(nèi)容，更是無人關(guān)注。但是隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸受到教師們的關(guān)注。在核心素養(yǎng)的組成體系中，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)占據(jù)著較高的位置，所以教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行合理地創(chuàng)新調(diào)整。

1.小學(xué)體育與健康課程中合作學(xué)習(xí)的意義

第一，合作學(xué)習(xí)活動的開展，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傮w來說，體育活動具備較強的集體性。很多活動都需要兩人及以上的學(xué)生開展。比如接力跑、足球、籃球等等。組織學(xué)生以小組合作的形式開展體育活動，能夠讓學(xué)生與同齡人進(jìn)行更深層次的交流，加強學(xué)生的活動主動性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的默契意識;第二，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效加強。通過合作，學(xué)生會無可避免地與其他同學(xué)進(jìn)行溝通、分享，自身的表達(dá)能力、實踐能力都能夠得到加強，并且自身的德育意識也能夠得到充分激發(fā)[1]。

2.合作學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的對策

2.1合理分組。

在合作學(xué)習(xí)活動開展的過程中，分組是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，同時也是最重要的一個環(huán)節(jié)。在分組的過程中，教師應(yīng)注意遵循公平、公正、公開的原則，同時也需要對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析。比如要了解學(xué)生的興趣、愛好、行為習(xí)慣，也要對學(xué)生的體育技能水平以及身體素質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⒖?，盡量保證每個小組之間的水平差距能夠維持在最低范圍內(nèi)，每個學(xué)生在小組內(nèi)都能夠得到自我展示的機會，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及活動主動性。除此之外，針對于班級中的男女學(xué)生比例，教師也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洌M量加強小組內(nèi)的核心性以及團(tuán)結(jié)性。

當(dāng)分組工作結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，自主的通過投票的方式選擇小組長，明確其他成員的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識以及集體歸屬感，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.2規(guī)范管理。

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓[2]。小學(xué)生的年紀(jì)相對較低，在體育活動開展的過程中，很容易就會受到外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生溜號狀態(tài)，或者會由于其他因素，而不愿意配合組內(nèi)成員，影響到小組活動的開展。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合適的管理，加強小組活動的規(guī)范性以及有效性。

首先，教師可以輔助各小組的組長構(gòu)建完整的小組管理制度，促使小組內(nèi)成員能夠加強自身的自我約束能力以及自我約束意識。并且，為了有效加強小組成員的管理積極性，教師可以適當(dāng)?shù)囊胂嗷ス芾頇C制。比如，針對于一個體育技能小組來說，小組組長可以對其他成員進(jìn)行管理，但所有的成員也需要對小組組長進(jìn)行反向管理。當(dāng)其發(fā)現(xiàn)小組組長存在違反規(guī)章制度的行為時，可以直接提出，要求其改進(jìn)。針對于情節(jié)比較嚴(yán)重的小組組長，比如不能夠和諧的與其他成員進(jìn)行交流、不能夠很好的組織小組成員開展體育活動，成員可以通過投票的方式對小組長進(jìn)行罷免，以此對小組長形成警示，降低小組長的驕傲情緒。

其次，在活動中，教師可以適當(dāng)?shù)囊敫偁帣C制?？傮w來說，體育精神中最重要的一點就是競爭精神。只有學(xué)生能夠存在競爭意識，其才會不斷的提高自己，加強自己，超越自己。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開展接力跑活動時，就可以組織各個小組之間的學(xué)生開展競技活動。針對于獲勝的小組，教師可以為其設(shè)立一定的獎勵，以此對學(xué)生形成有效調(diào)動，加強學(xué)生的身體素質(zhì)以及綜合品質(zhì)。

2.3加強溝通。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生就如同兩個分別獨立的群體。一般情況下，教師都會單方面的對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，而學(xué)生會在接收到教師所傳遞的信息之后，獨自開展學(xué)習(xí)活動，這一模式也普遍的被應(yīng)用在中小學(xué)的體育教學(xué)中。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與足球相關(guān)的體育技能時，通常會直接為學(xué)生展示踢足球的相關(guān)規(guī)定、技巧以及記分方式。當(dāng)這些內(nèi)容介紹完畢后，教師就會要求學(xué)生自由活動。在這一情況下，教師與學(xué)生之間缺乏交流，即便學(xué)生有不理解的地方，也不敢找到教師與之進(jìn)行溝通。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)注意深入的學(xué)生小組群體中，鼓勵小組與小組之間進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行互動。比如，當(dāng)學(xué)生在開展體育活動時，教師可以對學(xué)生的動作規(guī)范性以及流程準(zhǔn)確性進(jìn)行觀察，及時的為學(xué)生提供指導(dǎo)。除此之外，教師也可以鼓勵各個小組之間開展合作任務(wù)或者是競爭任務(wù)，借此加強學(xué)生對體育知識以及體育技能的掌握深度，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)體育與健康教學(xué)中，合理地引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式開展教學(xué)活動，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，也能夠充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識以及實踐能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。但在具體的教學(xué)中，教師也應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生小組進(jìn)行規(guī)范性管理。除此之外，教師還應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，保證教學(xué)的穩(wěn)定推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆會娟.分析小學(xué)體育與健康課程中合作學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（35）：213-214.

[2]朱文峰.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)中年級體育與健康課程中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2017.