淺析轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用

楊秀貴

摘要：轉(zhuǎn)化教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見的一種學(xué)習(xí)方法。通過轉(zhuǎn)化的形式，將不懂、不熟的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的舊知。如此一來，學(xué)生就能夠快速地明確知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)也明確各個(gè)問題條件之間的關(guān)聯(lián)，從而快速找出解題的突破口，達(dá)到提高解題準(zhǔn)確性和效率的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題與分析問題的能力，將極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。在具體教學(xué)之中，我們的教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與新知對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化策略;小學(xué)數(shù)學(xué);解題教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0194-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用原則

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，轉(zhuǎn)化策略早已出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中，它不僅能夠有效幫助學(xué)生簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)題目，還能有效增強(qiáng)學(xué)生解題效率、學(xué)習(xí)興趣與自信心。通過借助以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用原則主要包括以下幾點(diǎn)：

1.1熟練原則。

這個(gè)原則主要是指在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到陌生的問題時(shí)就能夠快速、輕松地將問題變?yōu)樽约菏熳R(shí)的題型，將一個(gè)全新、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變?yōu)楹?jiǎn)單的題目，從而利用已有的解題方法進(jìn)行解題得出答案。

1.2簡(jiǎn)明原則。

這主要是指在學(xué)生遇到困難時(shí)，能夠通過借助分析題目、拆解條件的方式將問題變得簡(jiǎn)單明了。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，則需要學(xué)生深入分析題目，了解不同條件之間的聯(lián)系，以此避免陷入思路誤區(qū)。

1.3典型原則。

這主要是指在具體的解題過程中，我們教師所選擇的問題應(yīng)當(dāng)是一些經(jīng)典題目，讓學(xué)生能夠在遇到類似問題時(shí)套用相關(guān)步驟，從而明確數(shù)量關(guān)系，快速求出答案。

2.轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的運(yùn)用策略

轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生打破既定的思維、增加解題方法，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與掌握，以此培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)思維，為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1新知轉(zhuǎn)為舊知，提升學(xué)習(xí)效率。

所有的新知識(shí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展與轉(zhuǎn)化的，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師可幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將那些生疏的知識(shí)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟識(shí)的問題進(jìn)行解決，并借助以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容處理新知識(shí)，以此幫助他們快速理解與掌握新知。例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一課時(shí)，當(dāng)這個(gè)題目出現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，大部分學(xué)生是無從下手的，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚乃臈l邊是互不垂直的，這與學(xué)生已有的知識(shí)體系是沒聯(lián)系。雖然平行四邊形與長(zhǎng)方形以及正方形是不同類型的四邊形，但是它們卻都是四邊形。因此，在具體的教學(xué)過程中，我們的教師完全可以借助長(zhǎng)方形與正方形的面積公式進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生通過畫高的形式計(jì)算平行四邊形的面積。如此一來，平行四邊形就有了高和底，學(xué)生也能夠快速利用以前的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

2.2特知轉(zhuǎn)為普知，增強(qiáng)消化能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一道題目往往會(huì)給出不同條件，而這些條件之間是有著千絲萬縷關(guān)系，一般性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化往往就是理清題目之間的條件，并且明確題目條件和問題間的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠快速解題。例如：某市居民生活用水實(shí)行階梯水價(jià)，具體為每戶每月用水量具體為：每戶每月用水量在20立方米及以下，每立方米收費(fèi)1.8元每戶每月用水量在20立方米至30立方米的部分，每立方米收費(fèi)2.7元每戶每月用水量在30立方米以上的部分，每立方米收費(fèi)3.6元。小穎家某月的水費(fèi)不少于45元，那么他家這個(gè)月的用水量至少是多少立方米？對(duì)于這一類型的問題，學(xué)生往往不知道如何處理，這時(shí)教師就可以采用一般轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分段進(jìn)行計(jì)算，最后得出具體的用水量。轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用能讓學(xué)生有更加寬廣的解題思路，讓學(xué)生綜合素質(zhì)有一個(gè)全面的提升。

2.3借助數(shù)形結(jié)合，快速解題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，教師還可借助數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行解題，如：線段畫圖法、示意圖法。借助數(shù)形結(jié)合的思想能有效地幫助學(xué)生將那些抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象化與具體化，將復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的思維能夠?qū)崿F(xiàn)正向的遷移。數(shù)形結(jié)合方法是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見的方法。例如：在雞兔同籠的問題教學(xué)中，單純借助算數(shù)的方法進(jìn)行解答是很難的，這時(shí)就完全可借助畫圖的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)總結(jié)規(guī)律，從而快速解決問題，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。這種教學(xué)方式在相遇問題、行程問題也是普遍適用的，在實(shí)際教學(xué)之中我們的教師就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)之中能夠?qū)W會(huì)舉一反三、觸類旁通，以此拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身具有一定抽象性，而在小學(xué)階段中應(yīng)用題是一種常見的題型，但在具體的教學(xué)中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定難度的。對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師完全可以借助轉(zhuǎn)化策略的思想進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的相互轉(zhuǎn)化過程中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效率。

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