淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提問教學(xué)法的應(yīng)用方法

蘇曉娟

摘要：目前提問教學(xué)法已在諸多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此在后續(xù)教學(xué)過程中需要教師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題創(chuàng)新教學(xué)模式，提升提問教學(xué)法的操作質(zhì)量，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué)法;應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0186-01

1.提升問題教學(xué)目的性

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中單一乏味的教學(xué)模式，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)缺乏興趣，在長(zhǎng)此以往的情況下必將會(huì)影響小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中，需要對(duì)于問題教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，并根據(jù)問題教學(xué)相關(guān)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新有趣的問題環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在開展問題教學(xué)法的過程中，可以對(duì)于本班學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入的了解和考量，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方案，如在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課時(shí)，教師在開展問題教學(xué)的過程中，應(yīng)有效把握學(xué)生的學(xué)情并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如“我們?cè)谏钪杏玫叫?shù)的地方有哪些？”、“談一談你對(duì)小數(shù)的認(rèn)知？”、“小數(shù)可以用來(lái)表示什么？”等問題有效結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)的具體情況，學(xué)生能夠在通過深入?yún)⑴c討論和思考的過程中嘗試解答問題，并深入探究小數(shù)的意義和性質(zhì)。在切實(shí)提升提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用成效的同時(shí)，切實(shí)提升問題教學(xué)目的性，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.借助現(xiàn)代信息技術(shù)

21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息傳遞、輸出、信息積累等方面已與以往的時(shí)代完全不同，而小學(xué)生正恰恰處于這樣一個(gè)時(shí)代，小學(xué)生對(duì)于以計(jì)算機(jī)為主的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有些很強(qiáng)的認(rèn)同感，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中借助于現(xiàn)代信息技術(shù)是非常有必要的，它可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣及認(rèn)同感，同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中有許多關(guān)于圖形或者是公式的學(xué)習(xí)，過去還無(wú)法借助信息技術(shù)，對(duì)圖形的學(xué)習(xí)只能依靠教師的講授，比較抽象化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。在平面圖形的學(xué)習(xí)上尚可以進(jìn)行，但是在立體圖形的學(xué)習(xí)上很多學(xué)生因?yàn)樽陨硭季S的影響，難以對(duì)空間圖構(gòu)成完整的描述。但是在如今教師完全可以創(chuàng)新教學(xué)模式，積極的使用現(xiàn)代化的技術(shù)，利用多媒體或者是其他電子設(shè)備，為小學(xué)生呈現(xiàn)最直觀的圖形，更加便于學(xué)生的理解，同時(shí)應(yīng)用多媒體在視頻及音頻的共同展示上很容易受到學(xué)生的共鳴，為教學(xué)工作的開展提供很好的條件。

3.考量學(xué)生思維特點(diǎn)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯性比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問題的過程中，需要學(xué)生有縝密的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以通過應(yīng)用提問教學(xué)法的教學(xué)模式，通過充分考量到小學(xué)學(xué)生的形象思維與數(shù)學(xué)學(xué)科課程特色相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼合小學(xué)學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在通過對(duì)于問題情境進(jìn)行感官感受的同時(shí)，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。例如，在教學(xué)“求近似數(shù)”這一課時(shí)，教師應(yīng)充分考量到小學(xué)階段學(xué)生個(gè)體思維上發(fā)展的不均衡性與差異性，并在問題設(shè)計(jì)的過程中，有效貫徹落實(shí)因材施教教育理念，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的同學(xué)提問近似數(shù)相關(guān)內(nèi)容的拔高知識(shí)，切實(shí)提升和培養(yǎng)學(xué)生較高的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);而對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)不牢靠的同學(xué)，教師可以在近似數(shù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，注重對(duì)于學(xué)生近似數(shù)求法的引導(dǎo)，有效深化學(xué)生對(duì)于求近似數(shù)這一課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。在這一過程中，通過教師對(duì)于學(xué)生思維特點(diǎn)的考量，設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)提問方案，在有效落實(shí)提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用成果時(shí)，有效啟發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)真思考，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生綜合發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。

4.在實(shí)踐中提升問題的質(zhì)量

論如何提升問題教學(xué)法中問題的質(zhì)量，可以利用課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)有效解決這一問題。當(dāng)然，有效的提問應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)慣、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也應(yīng)該與教材上的內(nèi)容有一定的聯(lián)系。尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說，對(duì)于新奇的事物會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心理和探知欲望，從而為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。例如，在“方程的意義”一課中，教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)階段，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)天平，再學(xué)會(huì)使用砝碼來(lái)讓天平兩邊平衡，這時(shí)教師就可提出問題：誰(shuí)可以用等式來(lái)表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？學(xué)生擬定等式的過程就是打開學(xué)生思維的過程，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生擬定等式，教師要求個(gè)別學(xué)生上臺(tái)書寫等式來(lái)讓學(xué)生自由交流，你認(rèn)為誰(shuí)擬定的等式最合理？最簡(jiǎn)單？你認(rèn)為誰(shuí)擬定的等式是不正確的？在這一過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在問題教學(xué)法中以實(shí)踐的模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科問題知識(shí)的體驗(yàn)感和課堂的參與度，能夠使學(xué)生在課堂實(shí)踐中打開其擴(kuò)散性的思維。與此同時(shí)，將提問教學(xué)法穿插在課堂實(shí)踐其中，不僅可以使教學(xué)質(zhì)量顯著的提高，還可以切實(shí)提高小學(xué)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科是我國(guó)教育體制中的一門重要學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)及縝密的思維邏輯，因此保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量是非常有必要的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常采用提問式的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，為以后更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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