探究高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法

吳志燕

摘要：素質(zhì)教育的提倡下，學(xué)校隨之進(jìn)行一系列地教學(xué)改革，注重提升學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。高中語文教學(xué)中，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變理念運(yùn)用多樣化的講述方式，提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，提升授課效率。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代文閱讀來強(qiáng)化學(xué)生思維能力，感受到語文的魅力，愿意緊跟授課節(jié)奏去探究更多的內(nèi)容，形成核心素養(yǎng)，朝著健康的方向成長。

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代文閱讀;提升方法

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0101-01

現(xiàn)代文有著自身的特點(diǎn)，可以真實(shí)的反映出生活現(xiàn)象，運(yùn)用豐富的表達(dá)手法去講述社會(huì)發(fā)展的過程，彰顯出時(shí)代特征，有利于學(xué)生形成正確的觀念。為此，教師審視以往的授課方式找到其不足，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有方向地去改進(jìn)，使之通過現(xiàn)代文閱讀看透本質(zhì)，探究其中深意，正確看待社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)化思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。教師以學(xué)生需求為方向，尊重其個(gè)性差異，改變以往沉悶的氣氛，使之輕松打開思維空間吃透現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容，將其中的寫作技巧遷移為自身的能力，應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)中，做到全方位的成長。

1.傳授閱讀方法，提升教學(xué)效率

高中語文教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)較多的閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生抵觸的情緒，付諸于行為，教師講述時(shí)感到吃力，授課質(zhì)量不佳。為了改變這種情況，教師及時(shí)反思，分析問題出現(xiàn)的原因，改講述方式，向?qū)W生傳授閱讀方法，使之順利完成課堂練習(xí)并產(chǎn)生成就感，體會(huì)到文中所表達(dá)的深意，希望了解更多的內(nèi)容滿足自身的求知欲望，不再畏懼閱讀，提升授課效率。教師以往呆板的講述方式已不能滿足學(xué)生的多變的需求，應(yīng)運(yùn)用多種手段引導(dǎo)其掌握閱讀技巧，快速尋找作者的表達(dá)手法和思想品質(zhì)，通過分析得到想要的答案，綜合能力得到鍛煉。教師引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)代文，然后通過精讀、速度、提問、聯(lián)想等方法去識(shí)別文章想表達(dá)的內(nèi)容，在字里行間中去探究引申的含義，看透本質(zhì)并與社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合，感受時(shí)代氣息，以發(fā)展的眼光看待閱讀，形成正確的觀念。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過精讀將文章分為幾個(gè)段落，有利于理清思路，更好地抓住主線內(nèi)容，使閱讀效果提升。學(xué)生利用相應(yīng)技巧，帶著問題去完成現(xiàn)代文閱讀任務(wù)，教師鼓勵(lì)其用自身的角度去分析，提出獨(dú)到的見解，找到所需的答案，逐漸釋放出潛能，打破以往思維模式的禁錮，提升閱讀能力。

2.利用課外閱讀，增強(qiáng)理解力

現(xiàn)代文教學(xué)的改進(jìn)是一個(gè)長期的過程，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，反思授課成效，信息時(shí)代下，教師可以利用先進(jìn)技術(shù)將課堂延伸，做到不斷創(chuàng)新。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，利用微課、QQ等方式推薦文章，講述需要在閱讀中注意要的問題，讓其根據(jù)自身喜好去選擇閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生寫下讀后感或摘抄優(yōu)美語句等，在微信群或課堂上進(jìn)行分享，不同角度的思路碰撞迸發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，看透現(xiàn)代文的內(nèi)涵，增強(qiáng)理解能力。課外閱讀中，學(xué)生感受到不同作者運(yùn)用的手法和表達(dá)方式的差異，了解到眾多的寫作技巧，展現(xiàn)出個(gè)性的特點(diǎn)，使作文充滿活力和新穎內(nèi)容，提升現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以在講述完《荷塘月色》后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀《故都的秋》并尋找二者之間的區(qū)別，使之抓住細(xì)節(jié)，通過鞏固舊知識(shí)也提前了解新的內(nèi)容，能在課堂上緊跟講述節(jié)奏，產(chǎn)生成就感。此時(shí)，教師在微課或QQ上向?qū)W生推薦部分散文，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，便不會(huì)再抵觸而是更好地參與進(jìn)來，積累大量的素材，理解能力逐步提升。

3.明確閱讀重點(diǎn)，提升探究能力

高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代文的內(nèi)容較為豐富，涉及小說、散文、詩歌等眾多體裁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)，才能更好地提升閱讀能力。教師利用多種講述手段將學(xué)生的思維引入正確的方向，去探究作者表達(dá)的中心內(nèi)容，以及如何去圍著這個(gè)重點(diǎn)描寫，更好地吃透所學(xué)知識(shí)去解決問題，綜合能力得到鍛煉。教師在平時(shí)授課中要有意識(shí)地滲透人文、環(huán)境及時(shí)代背景等，讓學(xué)生形成一定的文化修養(yǎng)，在閱讀時(shí)能準(zhǔn)確地剖析作者的內(nèi)心世界，深挖出人物形象和事件的本質(zhì)，提升教學(xué)效率。例如，教師在講解小說和散文時(shí)，可以通過對(duì)比讓學(xué)生感受到不同的表達(dá)方式下的優(yōu)勢(shì)，掌握文章的結(jié)構(gòu)和語言技巧等，更好的在閱讀時(shí)根據(jù)這些特點(diǎn)去體會(huì)其中深意，提升綜合能力。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試找到文中的重點(diǎn)語句，結(jié)合上下文去探究句子所蘊(yùn)含的多重意義，根據(jù)作者的寫作思路把控全文，做到換位思考，理解文章主旨，提升授課質(zhì)量。為了能讓學(xué)生更好地明確閱讀的重點(diǎn)，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生融入進(jìn)來，站在作者的角度去看待表達(dá)方式，感受到其中內(nèi)涵，理清思路，以最快的速度找到重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確地找到所需答案，形成探究精神?，F(xiàn)代文的閱讀中，學(xué)生受到作者情感的震撼，結(jié)合寫作背景，以客觀角度去探究重點(diǎn)語句中的引申義，強(qiáng)化了邏輯能力。

結(jié)束語

新時(shí)期下，現(xiàn)代文閱讀凸顯出其優(yōu)勢(shì)，成為高中教師探究的新內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建出高效課堂。實(shí)踐中，教師從轉(zhuǎn)變自身理念開始，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出多樣化的講述方式，使之更好地參與進(jìn)來，豐富知識(shí)層面也感受到現(xiàn)代文的魅力，愿意去探究更多的內(nèi)容，綜合能力得到鍛煉?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建出輕松的課堂氣氛，緩解課業(yè)壓力，利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新講述手段，減輕文章的理解難度，讓其吃透所學(xué)內(nèi)容并獨(dú)立解決問題，提升授課效率。學(xué)生在全新的環(huán)境下，放松心情，運(yùn)用喜愛的方式結(jié)合教師傳授的技巧去完成閱讀任務(wù)，感受到文中濃厚的現(xiàn)代氣息，形成正確的觀念并規(guī)范自身行為，逐漸成長為社會(huì)需要的有用之才。

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