語(yǔ)文字理教學(xué)與學(xué)習(xí)效率

蔣財(cái)新

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極展開(kāi)字理識(shí)字的教學(xué)工作。讓學(xué)生能夠在識(shí)字的同時(shí)也提升自身的思維能力。通過(guò)字理識(shí)字讓學(xué)生的思維能力逐漸從沒(méi)有概念變得清晰，逐漸減少學(xué)生對(duì)字詞的不恰當(dāng)使用，并且能夠讓學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)漢字文化。本文就將以如何進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)并且有效提升學(xué)習(xí)效率為主進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;字理識(shí)字;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0117-02

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教育是非常重要的。要從學(xué)生小時(shí)候培養(yǎng)他們對(duì)于漢字的正確認(rèn)知，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字文化學(xué)生的興趣以及探究漢字構(gòu)造的積極性，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸感受到漢字的美并喜歡上識(shí)字和寫字。通過(guò)提升學(xué)生的字理識(shí)字能力，讓學(xué)生從全方面發(fā)展語(yǔ)文思維能力。

1.什么是“字理識(shí)字”

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。漢字作為語(yǔ)文學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)好漢字是學(xué)習(xí)任何學(xué)科的前提。而字理識(shí)字作為一種漢字學(xué)習(xí)方式，是由教師對(duì)不同的漢字構(gòu)造原理進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)課堂中[1]。

字理識(shí)字的教學(xué)方法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)對(duì)漢字的傳統(tǒng)書(shū)寫方式或漢字構(gòu)造的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。由于我國(guó)的漢字是由筆畫(huà)和偏旁部首構(gòu)成的，所以漢字的書(shū)寫就是按照特定的構(gòu)造方式來(lái)表達(dá)。字理識(shí)字就是利用漢字的字形和字音進(jìn)行教學(xué)，先從漢字的含義和形聲為起點(diǎn)，再加以聯(lián)想完成漢字學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于字理教學(xué)的應(yīng)用

教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，可以通過(guò)將傳統(tǒng)漢字構(gòu)造與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分理解所學(xué)的內(nèi)容。并且教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)字理識(shí)字的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，變成更適合自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而有效的提高教師課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生思維想象能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高整體漢字學(xué)習(xí)效果。

2.1教學(xué)內(nèi)容由淺至深，帶領(lǐng)學(xué)生追溯漢字本源。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢字、記住漢字僅僅只是將漢字原本的意思記住，卻并不注重漢字的演變過(guò)程，也不過(guò)多探究漢字的本源及發(fā)展過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)這點(diǎn)引起重視，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)造演變和文化發(fā)展進(jìn)行深入了解[2]。教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示甲骨文，再根據(jù)漢字演變史為學(xué)生依次展示金文、大篆、小篆等字體，讓學(xué)生能夠?qū)h字在歷史演變中變化的字形產(chǎn)生深刻印象。

教師在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備將當(dāng)堂課所需要學(xué)到的文字的各種字形準(zhǔn)備好。在正式開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候就可以依次為學(xué)生展示文字字形的不同變化，并且在此基礎(chǔ)上教師還可以告訴學(xué)生這個(gè)漢字的古意和現(xiàn)在的含義。通過(guò)這樣的方式不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字，還理解到了漢字相關(guān)的含義和文化知識(shí)。并且能夠有效的提升學(xué)生對(duì)于漢字的記憶能力，加強(qiáng)了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)漢字的認(rèn)知程度。

2.2為學(xué)生識(shí)字提供豐富材料。

學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的觀察能力取決于教師正確的引導(dǎo)和豐富的素材。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)的文字圖片，它們可以是漢字的不同字體形式、也可以是具有漢字含義的圖像等等[3]。教師通過(guò)這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上描述自己所看見(jiàn)的圖畫(huà)。在初次回答時(shí)學(xué)生的所說(shuō)的答案大多會(huì)是較為散亂的，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都不同，所以教師應(yīng)當(dāng)從旁給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)h字有正確的認(rèn)知。只要教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)隨著時(shí)間的推移給出正確的描述答案。這樣一來(lái)不僅鍛煉了學(xué)生的識(shí)字能力，更是鍛煉了學(xué)生的觀察和思考能力。

2.3靈活運(yùn)用教學(xué)方式，提高學(xué)生識(shí)字興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最強(qiáng)動(dòng)力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行更改，吸引學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中舉行小游戲，教師可以事先準(zhǔn)備一些盒子以及動(dòng)物的卡片，在卡片上面標(biāo)注漢字再分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行比賽，教師說(shuō)到哪個(gè)漢字時(shí)，學(xué)生就需要找到相應(yīng)的卡片放進(jìn)盒子里，最后看哪組放的正確漢字較多便獲勝。通過(guò)這個(gè)過(guò)程教師可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)記憶程度，學(xué)生也可以一邊游戲一邊復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的漢字。或者教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備投放漢字圖片，以計(jì)分搶答的形式進(jìn)行游戲。諸如此類的游戲很多，主要是為了能夠讓學(xué)生通過(guò)游戲點(diǎn)燃學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，用這種方式進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)漢字的記憶更為深刻。與此同時(shí)教師還可以借助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于猜謎的喜愛(ài)，將漢字含義以及相關(guān)內(nèi)容變成謎語(yǔ)，讓學(xué)生參與到猜謎之中。學(xué)生在猜謎的過(guò)程中既學(xué)會(huì)了漢字還加深了對(duì)漢字含義的印象，并且通過(guò)思考謎底，加強(qiáng)的學(xué)生的問(wèn)題分析和邏輯思維能力。

2.4歸類學(xué)習(xí)。

在字理識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，歸類學(xué)習(xí)也是對(duì)教學(xué)幫助極大的一種學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生開(kāi)展主題歸類和探究的活動(dòng)，讓學(xué)生們圍繞著漢字的偏旁部首等特征進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過(guò)同類型漢字的特性，嘗試自己找出區(qū)分漢字的規(guī)律。教師還可以在此基礎(chǔ)上加大難度，讓學(xué)生將漢字含義或讀音進(jìn)行分類，找出其中的多義字、同義字或者多音字等等，當(dāng)然這樣的活動(dòng)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)單獨(dú)完成是較為困難的，教師可以安排學(xué)生小組比賽，既增加了活動(dòng)趣味性，也讓學(xué)生更加積極的參與[4]。在學(xué)生參與主題歸類和探究活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，能夠起到互補(bǔ)的效果，讓他們能夠在彼此之間發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)又或者是能找到對(duì)方在活動(dòng)過(guò)程中忽視的問(wèn)題。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生們?cè)诮涣髦心芰σ黄鸬玫教嵘Ｍㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生形成組隊(duì)關(guān)系共同學(xué)習(xí)也達(dá)到了更好的教學(xué)效果，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們能夠互相進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提升了學(xué)生的識(shí)字能力和學(xué)習(xí)效率。

2.5拓展識(shí)字渠道。

在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候主要依賴于課本內(nèi)的文章。但是僅僅只是通過(guò)課本學(xué)習(xí)無(wú)法更進(jìn)一步的擴(kuò)展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，并且能夠?qū)W習(xí)到的漢字?jǐn)?shù)量也是有限。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用生活空間識(shí)字。學(xué)生可以將生活中所遇見(jiàn)的、與課本所學(xué)的字形、字義想近的漢字進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，能夠有效的拓展識(shí)字空間[5]。并且學(xué)生能夠接觸到的生活之中的識(shí)字渠道有許多，例如課外讀物、電視電腦等等，讓學(xué)在能夠主動(dòng)識(shí)字的同時(shí)還能感受到學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字文化的了解、又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。并且小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的階段，教師在授課時(shí)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。充分認(rèn)識(shí)、分析漢字的特點(diǎn)，通過(guò)字理識(shí)字的方式，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)漢字是非常有趣的，由興趣為起點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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