基于知識構(gòu)建的課程體系建設(shè)路徑探討

錢海兵 李媛 黃勇其 黃聰 楊虹 劉明 羅進芳 王璐 劉鑫

[摘 要] 構(gòu)建主義認為，課堂是學生的課堂，學習的過程是以學生為主體的知識構(gòu)建的過程，課程是知識構(gòu)建的重要載體和來源。在構(gòu)建主義的觀點下的課程體系建設(shè)，應(yīng)該從學生知識觀、學習觀和教育觀的觀點出發(fā)，進行課程體系的改革，建設(shè)符合學生自身特點發(fā)展和知識構(gòu)建需求的優(yōu)質(zhì)課程體系，為實現(xiàn)高質(zhì)量教育服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建主義;課程改革

[基金項目] 2018年度貴州中醫(yī)藥大學本科教學質(zhì)量工程重點項目[GZY-JG（2018）19]

[作者簡介] 錢海兵（1977—），男，河南衛(wèi)輝人，博士，貴州中醫(yī)藥大學教務(wù)處副處長，教授，教育部高等學校中西醫(yī)結(jié)合類專業(yè)教學指導

委員會委員，主要從事藥理學、中藥藥理學教學科研工作與教育學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0352-03? ? [收稿日期] 2019-11-20

韓愈在《師說》一文中就指出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，概括了教師在學生學習中的三方面作用，傳播道理、教授學業(yè)、解除迷惑，也可以看作是在通識教育、專業(yè)教育和實踐教育中扮演了指引作用。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往更多的是承擔了對知識的傳播作用，居于教師和學生互動關(guān)系中的主動地位，課堂也就簡單成了知識傳出場所和“一言堂”陣地，評價也往往重視學生掌握接受了什么，忽視了學生對知識的重組和創(chuàng)新能力的評價。雙一流大學建設(shè)的目標之一是培養(yǎng)“一流”人才，而培養(yǎng)一流人才的重要特點是對具備拔尖創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新能力對學生來說，來源于對現(xiàn)有知識的繼承和有序的重建，也就是對知識重新構(gòu)建過程[1]。如何達到一流人才的培養(yǎng)標準？建設(shè)一流的專業(yè)，基于構(gòu)建主義的課程改革，將對實現(xiàn)這一目標提供重要的保障。

一、源于知識構(gòu)建的課程現(xiàn)狀

被譽為現(xiàn)代課程理論之父的著名教育家泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出了著名的“泰勒理論”，其中非常重視對課程目標、效率和行為的控制，其中對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)的四個基本要素為目標、內(nèi)容、過程和評價，強調(diào)課堂通過控制學生的學習行為和教師的教學過程來促進學生對知識與技能的獲得。

我國大學課程的建設(shè)也基本上如此。目前，我國大學課程目標還是著重于強調(diào)課程本身，將課程目標定位為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，定位為符合學生畢業(yè)后的就業(yè)需求，甚至將課程學習與學生畢業(yè)就業(yè)聯(lián)系，而課程本身特點、學生發(fā)展特點缺少有提及，課程目標的特點還是教師單向擬定;課程內(nèi)容方面，包括教材、課程資源的建設(shè)和獲取也都以教師為主進行。在滿足所設(shè)定的課程教育目標的基礎(chǔ)上，教師設(shè)定的教學內(nèi)容一般情況是以方便教學、便于實施為組織教學內(nèi)容的出發(fā)點，很少有學生參與教學內(nèi)容的設(shè)定;教學過程中的課程活動互動、課程任務(wù)和實施工具的選擇基本上學生不參與;課程教育評價效果的評價也主要是課程成績?nèi)绾?，而學生在這一過程中究竟想獲得什么，課程教學后對他們知識、能力的提升有多少幫助，則一般不在評價范圍之內(nèi)。而構(gòu)建主義恰恰在這方面提出了新的要求。

構(gòu)建主義的觀點認為，學生學習的過程是對知識的構(gòu)建過程，表面看起來，課程各要素諸如目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價等是相對獨立的、割裂的，但它強調(diào)以這些要素為基礎(chǔ)，在各要素執(zhí)行的過程中，學生主動參與，并且是居于中心地位，將各要素在課程教育過程中，結(jié)合本課程在學生知識能力塑造中的作用，以學生為中心緊密聯(lián)系在一起，達到培養(yǎng)人的目的。因此，從構(gòu)建主義的觀點來看，課程要素的學生需求就是第一位的。對于課程目標，應(yīng)該體現(xiàn)尊重學生自我發(fā)展的要求，結(jié)合社會需求和個人規(guī)劃，達到滿足學生對知識的需求這一目標，要體現(xiàn)知識動態(tài)發(fā)展，學生能力培養(yǎng)需求之間的平衡，既體現(xiàn)社會需求又體現(xiàn)學生個性特點;課程內(nèi)容作為教師“傳道授業(yè)”的重要載體，不僅要體現(xiàn)知識的傳授，更重要的是在知識傳授的基礎(chǔ)上給予能力培養(yǎng)的方法和獲得知識能力的建設(shè)，在內(nèi)容上有知識觀、學習觀的體現(xiàn);課程結(jié)構(gòu)在學生整個培養(yǎng)過程中居于中心環(huán)節(jié)，那么就應(yīng)該是既體現(xiàn)知識的通識性也要體現(xiàn)知識的專業(yè)性，做到素質(zhì)教育和專業(yè)教育的有機統(tǒng)一;在課程考評中，也不能單一以課程考核成績?yōu)橹鲗?，要將課程考核放在學生培養(yǎng)的邏輯順序和知識構(gòu)建的整體中進行考評[2]?；诖?，我們的課程改革應(yīng)可以從哪些方面入手呢？筆者認為可以從以下環(huán)節(jié)進行。

二、基于構(gòu)建主義的課程改革

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

在構(gòu)建主義的觀點下，教師不再是知識的掌握與傳授者，學生也不是單純的知識接受者，知識的傳遞和獲得是教師與學生互動的結(jié)果，學生才是知識存在與構(gòu)建的意義所在，課堂活動應(yīng)以學生為主體，教師是這一過程的幫助者，教材內(nèi)容是學生知識構(gòu)建的對象與素材，不是教師傳授的內(nèi)容。知識如何構(gòu)建，效果如何，學生是矛盾的主要方面。因此，要求教師的教學理念要轉(zhuǎn)變，教學不再是單純的知識單項灌輸，而是學生主動或有意識的對知識構(gòu)建的過程，是學生結(jié)合自身發(fā)展需求進行取舍加工的過程。學生的學習過程事實主導了課堂教學的最終效果，教師只是他們對知識進行構(gòu)建進行指導引領(lǐng)的作用，是課堂的管理一方，學習的主體是學生本身。因此，要求教師在課堂管理和引導的過程中，更多考慮如何激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力，指引學生如何獲得知識方法，將單項的知識灌輸改變?yōu)閹熒拥?、有?nèi)在需求驅(qū)動的主動知識獲取過程。這種理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)學生知識構(gòu)建的外部環(huán)境。

（二）教師主動拓展知識

大學本科教育在一定程度上是基礎(chǔ)教育，是通識教育為主的專業(yè)教育。另外，隨著信息化的擴展，學生在教材、課堂之外能夠獲得的學習內(nèi)容和資源更加豐富，也給教師教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。而教師在教學過程中角色的轉(zhuǎn)變，也要求教師要有能力指導學生主動獲得知識，進行知識的構(gòu)建，也就是說，教師作為課堂的管理者、學生知識構(gòu)建活動的指導者，要有能力來“導演”這場戲。如此一來，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，包括自身知識素養(yǎng)、教學能力等。因此，教師應(yīng)該在課堂教學中，專業(yè)知識要能夠緊跟專業(yè)前沿，基礎(chǔ)知識要足夠厚實，通識知識要足夠廣博，在指導學生學習的過程中也有足夠的能力和技巧。這對于目前大部分教師來說都是一種挑戰(zhàn)和鞭策，老教師要轉(zhuǎn)變觀念，要重新定位自己在課堂上的角色，及時把握專業(yè)前沿;新教師要加強通識知識，錘煉自己的教學技能，做學生知識構(gòu)建的合格指導者。

（三）合理調(diào)整教學內(nèi)容

構(gòu)建主義下的課堂，教學內(nèi)容不再是教師要傳輸給學生的知識，而是學生在學習中知識構(gòu)建的對象和來源，是重要的知識構(gòu)建素材。課程目標也不僅僅是培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的個人，而是一個具有能力來適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、能夠在經(jīng)濟社會發(fā)展中不斷進行知識構(gòu)建與優(yōu)化及不斷主動適應(yīng)需求的人。為適應(yīng)這一需求，教師一方面要熟悉課堂，另一方面也要時刻關(guān)心社會發(fā)展需求和學生知識需求而進行教學內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整，需要在教學內(nèi)容中，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)的要求，也就是說只是內(nèi)容要充分滿足學生的學習觀要求。教學計劃中要反映社會需求，指引學生對知識的獲取和構(gòu)建，結(jié)合學生職業(yè)發(fā)展與個性化需求，在服務(wù)社會能力方面的培養(yǎng)等，均應(yīng)在教學內(nèi)容中有所體現(xiàn)，契合課程目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這也給教師在如何指導學生發(fā)展、指引學生知識構(gòu)建提出了新的要求。

（四）改革教學方法

課程目標的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)目標的達成，需要有一定的方法。作為教師與學生溝通互動的橋梁，教學方法就顯得特別重要。傳統(tǒng)的教學方法更多的是強調(diào)教師的“教法”而忽視了教師與學生的互動，一味強調(diào)“沒有不會學的學生、只有不會教的老師”這一概念。在構(gòu)建主義的觀點看來，既然教學或是學習的過程是學生對知識重新構(gòu)建的過程，教學過程不僅僅是教師的事情，更是學生的事情，課堂主體也是學生，那么在教學方法中，學生也應(yīng)該發(fā)揮主體作用。教學方法也要適應(yīng)這一改變，要從課堂效果的角度出發(fā)，在提升教師本身教學能力的同時，也要有路徑提升學生的“學法”，做到教與學的雙管齊下，發(fā)揮學生的主動性來進行知識構(gòu)建，如提倡的PBL教學、OBE教學、充分發(fā)揮線上資源互動的MOOC、雨課堂等，都在一定程度上調(diào)動了學生知識構(gòu)建的主動性，將學生帶到了課堂上，甚至是課堂的中心，也在一定程度上給學生進行知識構(gòu)建創(chuàng)造了很好的條件。

（五）改革課程評價體系

構(gòu)建主義認為，課程是高校唯一能夠提供的“產(chǎn)品”，學生是產(chǎn)品的“消費者”，消費者對產(chǎn)品的評價如何，一方面決定了產(chǎn)品生產(chǎn)的品質(zhì)，另一方面也為消費者造成了巨大的影響。體現(xiàn)這種消費結(jié)果的最重要的表現(xiàn)，就是課程的考核，其本質(zhì)上是對課程運行效果的考核。構(gòu)建主義下的課程考核應(yīng)該是廣泛的課程考核，既包括學校組織人員按照一些客觀標準如課程負責人資歷、課程團隊、資源等方面的考評外，更重要的是教師、學生對課程的評價和社會的反饋，也就是說教師、學生、社會對課程運行結(jié)果評價如何?？梢泽w現(xiàn)為教師對課程設(shè)置、課程目標、教學互動的認可，學生對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教法的認可，對社會需求的回應(yīng)、對學生知識構(gòu)建的幫助等。所以，評價應(yīng)該是學校評價機構(gòu)、教師、學生、社會的綜合評價，應(yīng)有對課程現(xiàn)狀、未來發(fā)展的評價，并能將考核結(jié)果反饋在教學改革和學生發(fā)展中。

（六）重視課程體系建設(shè)

構(gòu)建主義認為，學生的學習過程是知識構(gòu)建的過程，課程是知識構(gòu)建的資源。資源的供給情況，也將影響學生知識構(gòu)建的結(jié)果。當前社會，需要的是基礎(chǔ)廣、專業(yè)精的人才，特別是在當下淡化專業(yè)、強調(diào)以專業(yè)為基礎(chǔ)較強課程體系建設(shè)的改革理念下，課程體系的構(gòu)建就是指導學生知識構(gòu)建、培養(yǎng)符合社會需求人才的重要載體。這種體系的建設(shè)體現(xiàn)在課程縱向建設(shè)和橫向建設(shè)兩個方面。縱向建設(shè)，課程體系既可為專業(yè)人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)知識，也能為專業(yè)人才培養(yǎng)提供專業(yè)知識，做到基礎(chǔ)與專業(yè)的有機統(tǒng)一，從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、課程考核等方面體現(xiàn)課程建設(shè)的系統(tǒng)性;橫向方面，又可以為相近專業(yè)提供知識體系的合理供給，做到課程體系建設(shè)支撐專業(yè)體系和專業(yè)集群的發(fā)展，注重課程結(jié)構(gòu)體系和課程自身體系的統(tǒng)一，建設(shè)成為一個優(yōu)質(zhì)的課程群。

三、結(jié)語

構(gòu)建主義一方面重視各要素在整體構(gòu)件中的作用，更重視構(gòu)建的過程和整體性的構(gòu)建結(jié)果，強調(diào)各構(gòu)建主題的互動性和主觀能動性，其關(guān)于學習的理論實際上體現(xiàn)為知識觀、學習觀和教學觀的統(tǒng)一，而課程是實現(xiàn)這三觀統(tǒng)一的載體。在教育教學改革不斷深入的前提下，如何提供既能滿足個體發(fā)展需求又滿足社會發(fā)展需求的課程體系，在構(gòu)建主義的觀點下，從課程目標審定、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)改革，探索教育教法的改革，由教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑В瑢崿F(xiàn)學習過程成為學生為主體的知識構(gòu)建過程，將會為我們的課程建設(shè)和以課程建設(shè)為主體的專業(yè)建設(shè)效果提供重要的支撐，也將為培養(yǎng)具有學習能力和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才提供重要的路徑。

參考文獻

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Discussion on the Path of Curriculum System Construction Based on Knowledge Construction

QIAN Hai-binga，LI Yuanb，HUANG Yong-qic，HUANG Congc，YANG Hongc，LIU Mingc，LUO Jin-fangc，Wang Luc，LIU Xinc

（a.Academic Affairs Office;b.Nursing School;c.Basic Medical College， Guizhou University of Traditional Chinese Medicine，Guiyang，Guizhou 550025，China）

Abstract：Constructivism holds that the classroom is the classroom of students，the process of learning is the process of knowledge construction with students as the main body，and the curriculum is an important carrier and source of knowledge construction.Based on the concept of constructivism，the construction of curriculum system should carry out the reform of curriculum system from students' knowledge view，learning view and education view，and construct a high quality curriculum system that meets the needs of students' own characteristic development and knowledge construction，so as to serve for the realization of high quality education.

Key words：constructivism;curriculum reform