雨課堂全程參與的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式初步構(gòu)建與實(shí)施

郗朋 馬瑞欣 唐利剛 楊權(quán)成 石常省

[摘 要] 生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工科院校實(shí)踐教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。結(jié)合當(dāng)前工科專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建并實(shí)施了“雨課堂”智慧工具全程參與的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。實(shí)踐結(jié)果表明：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)、實(shí)習(xí)有了動(dòng)力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;技術(shù)員答辯環(huán)節(jié)的增設(shè)，檢驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，更加客觀公正評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果;實(shí)習(xí)任務(wù)總結(jié)和研討的組合，加深了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，克服了學(xué)生只實(shí)習(xí)不總結(jié)的弊端。對(duì)此，該文進(jìn)行了論證。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;智慧工具;生產(chǎn)實(shí)習(xí);新模式

[基金項(xiàng)目] 2018年度教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目：高層次人才培養(yǎng)模式探索項(xiàng)目群“對(duì)準(zhǔn)出口、守住入口——新工科個(gè)性化人才培

養(yǎng)與自主招生人才選拔融合的必要性”（JYB201802）

[作者簡(jiǎn)介] 郗 朋（1990—），男，安徽淮北人，博士，華北科技學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院講師，主要從事礦物功能材料及高等學(xué)校課程教學(xué)方法研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0257-04? ? [收稿日期] 2020-01-16

一、前言

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工科院校本科教學(xué)活動(dòng)中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、增強(qiáng)管理意識(shí)、獲得實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要過(guò)程[1]。對(duì)于礦物加工工程專(zhuān)業(yè)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生以見(jiàn)習(xí)技術(shù)員的身份，在深入了解掌握選煤廠生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上，對(duì)原煤、重選、浮選車(chē)間等重要生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)習(xí)，要求掌握各環(huán)節(jié)的生產(chǎn)組織、設(shè)備構(gòu)成、人員構(gòu)成和工藝指標(biāo)及工作效果，重點(diǎn)要求掌握各作業(yè)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)操作及對(duì)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的處理。但是，傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，存在著學(xué)生不重視、實(shí)習(xí)考核松散、實(shí)習(xí)成效差等突出問(wèn)題?；诖?，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的新模式進(jìn)行了一定的研究，王明松等[2]在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中增加了研討、參訪(fǎng)與答辯等新環(huán)節(jié)，豐富了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模式;楊政[3]研究了基于微課和思維導(dǎo)圖的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)中的學(xué)習(xí)效果，但效果有局限性?！坝暾n堂”“慕課堂”“微助教”等數(shù)字化智慧工具大量應(yīng)用于課堂理論教學(xué)過(guò)程，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，得到了教師、學(xué)生較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升。萬(wàn)源等[4]對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程進(jìn)行了SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)其有助于教師講授、提升學(xué)生績(jī)效及提升學(xué)生綜合能力;邊霞等[5]基于E-learning平臺(tái)構(gòu)建了突出學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提升教學(xué)質(zhì)量的“E-learning—課堂教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式;秦美青[6]對(duì)比分析了高等數(shù)學(xué)課程的混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)提升了學(xué)生成績(jī);魏丹等[7]構(gòu)建了基于雨課堂且與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式。新時(shí)代新工科背景下，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，數(shù)字工具的應(yīng)用是發(fā)展趨勢(shì)之一，而實(shí)踐教學(xué)中還未見(jiàn)相關(guān)數(shù)字工具的應(yīng)用。

傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)力不足，漫無(wú)目的，且最終考核以實(shí)習(xí)報(bào)告為主，形式單一、主觀片面[8-9]。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)過(guò)程的缺點(diǎn)，華北科技學(xué)院礦物加工工程教研室的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)以學(xué)生為中心，為滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，建設(shè)并實(shí)施了以“雨課堂”全程參與的過(guò)程性評(píng)價(jià)及“面試考核”為期末終結(jié)性評(píng)價(jià)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。

二、“雨課堂”智慧工具全程參與的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

“雨課堂”智慧工具全程參與的實(shí)訓(xùn)模式的本質(zhì)是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練。學(xué)生有了任務(wù)，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力[ 10- 11]。學(xué)生需明確生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用任務(wù)進(jìn)階考核方式，完成實(shí)習(xí)教師制定的所有實(shí)習(xí)任務(wù)階梯算作完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）日常實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的構(gòu)建與實(shí)施

數(shù)字工具“雨課堂”全程參與的日常實(shí)習(xí)過(guò)程模式的構(gòu)建，具體是指生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，將整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程階段化、模塊化，以礦物加工工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，其具體實(shí)習(xí)階段、模塊及相應(yīng)的實(shí)習(xí)進(jìn)階任務(wù)如表1所示，整個(gè)實(shí)習(xí)期間帶隊(duì)教師的任務(wù)：第一天晚上安排好第二天的實(shí)習(xí)任務(wù)并以試卷的形式發(fā)送給學(xué)生，實(shí)習(xí)答題試卷滿(mǎn)分設(shè)置為100分，以便于后續(xù)統(tǒng)計(jì)匯總;第二天晚上利用“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)版對(duì)學(xué)生的答題試卷進(jìn)行批閱打分（如圖1所示）;第三天早上實(shí)習(xí)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)答題試卷中出錯(cuò)率較高的地方進(jìn)行講解;實(shí)習(xí)當(dāng)天結(jié)束后對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、提問(wèn)及研討。學(xué)生的任務(wù)：帶著問(wèn)題、任務(wù)進(jìn)廠認(rèn)真實(shí)習(xí)，做好記錄，于當(dāng)晚將實(shí)習(xí)結(jié)果書(shū)面化、電子化并上傳至“雨課堂”。最終帶隊(duì)教師對(duì)所有學(xué)生每個(gè)階段對(duì)應(yīng)模塊的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行匯總，形成學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)。

（二）實(shí)習(xí)答辯環(huán)節(jié)的構(gòu)建與實(shí)施

“實(shí)習(xí)答辯環(huán)節(jié)”是指生產(chǎn)實(shí)習(xí)的最后一天對(duì)學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)性考核，實(shí)習(xí)答辯前后及其整個(gè)過(guò)程具體涉及到帶隊(duì)教師、技術(shù)員和學(xué)生三個(gè)角色的任務(wù)，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的任務(wù)：（1）面試前做好學(xué)生的答辯試題，比如10位學(xué)生，10套試題，每套試題3道主觀題;（2）邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的若干位技術(shù)員（一般三位即可）作為答辯考核官;（3）答辯過(guò)程中監(jiān)控整個(gè)全場(chǎng)。學(xué)生的任務(wù)：（1）利用“雨課堂”的隨機(jī)點(diǎn)名功能隨機(jī)抽取下一個(gè)答辯同學(xué);（2）對(duì)所抽取的及技術(shù)員提問(wèn)的答辯問(wèn)題進(jìn)行回答并紙面化、電子化。的任務(wù)：對(duì)答辯學(xué)生針對(duì)面試問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)答辯表現(xiàn)采用表2進(jìn)行打分，并附上個(gè)人姓名和答辯時(shí)間。

三、“雨課堂”智慧工具全程參與的生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果

（一）生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成，過(guò)程性評(píng)價(jià)占課程考核評(píng)價(jià)總成績(jī)的比例為60%，期末終結(jié)性評(píng)價(jià)占課程考核評(píng)價(jià)總成績(jī)的40%。

過(guò)程性評(píng)價(jià)由實(shí)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)及“雨課堂實(shí)習(xí)任務(wù)”成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中實(shí)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)占課程考核評(píng)價(jià)總成績(jī)的20%，“雨課堂實(shí)習(xí)任務(wù)”成績(jī)占課程考核評(píng)價(jià)總成績(jī)的40%;期末終結(jié)性評(píng)價(jià)由實(shí)習(xí)答辯成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告兩部分組成，兩者分別占課程考核評(píng)價(jià)總成績(jī)的20%，具體考核內(nèi)容及比例分布如表3所示。

（二）生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)試驗(yàn)

為了對(duì)比傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式和“雨課堂”智慧工具全程參與的新型實(shí)訓(xùn)模式效果，本文選取兩個(gè)教學(xué)班：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，其中對(duì)照班采用傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，實(shí)驗(yàn)班采用“雨課堂”智慧工具全程參與的新型實(shí)訓(xùn)模式，對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：（1）“雨課堂”發(fā)布實(shí)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)廠實(shí)習(xí)，通過(guò)各種途徑尋求答案，極大地提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;（2）增加的答辯環(huán)節(jié)基本檢驗(yàn)確定了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，加強(qiáng)了指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)的監(jiān)控，避免了以千篇一律的實(shí)習(xí)報(bào)告作為最終考核成績(jī)的片面性，更加客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果;（3）每天實(shí)習(xí)總結(jié)和研討的組合加深了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，克服了學(xué)生只實(shí)習(xí)不總結(jié)的弊端。

四、結(jié)論

1.雨課堂智慧工具全程參與的實(shí)訓(xùn)模式融入數(shù)字工具，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，學(xué)生有了任務(wù)，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高了實(shí)習(xí)效果;同時(shí)落實(shí)了“學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”的深化本科教改方針。

2.答辯環(huán)節(jié)的增設(shè)檢驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)了指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)的監(jiān)控，避免了片面性的生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加客觀公正評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果。

3.實(shí)習(xí)任務(wù)總結(jié)和研討的組合加深了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，克服了學(xué)生只實(shí)習(xí)不總結(jié)的弊端。

4.以礦物加工工程專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，將新模式取得的成果展開(kāi)以點(diǎn)帶面的推廣，為環(huán)境工程、材料科學(xué)與工程及化學(xué)工程與工藝等工科專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供幫助。

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Preliminary Construction and Implementation of the Production Practice Model with the Whole Process Participation of Rain Classroom

Chi Peng，Ma Rui-xin，Tang Li-gang，Yang Quan-cheng，Shi Chang-sheng

（School of Environmental Engineering，North China Institute of Science and Technology，Beijing 101601，China）

Abstract：Production practice is the most important link in practical teaching in engineering colleges，and it is also an effective way to improve students' comprehensive quality.Combining with the existing problems in the traditional practice teaching of engineering major，the production practice model with the whole process participation of Rain Classroom is constructed and implemented.Practical results show that adopting a task-driven approach enables students to have goals for learning and internships，which greatly improves the learning initiative of the students;the addition of technicians' defense links has tested the quality of students' internships and more objectively and fairly evaluated the effects of internship;the combination of internship task summary and discussion deepens the internship effect of students，and overcomes the disadvantage that students only do internship and do not summarize.

Key words：Rain Classroom;wisdom tool;production practice;mew model