工程倫理課程教學淺談

[摘 要] 工程倫理教育在高校工科工程素質(zhì)培養(yǎng)中受到越來越多的關(guān)注。該文講述了工程倫理的現(xiàn)狀、工程倫理的重要性與當前的局限性，并著重對工程倫理課程的教學方法進行了闡述，旨在加強對學生倫理意識的培養(yǎng)，切實提高學生的工程素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 工程倫理;價值;課程教學

[作者簡介] 陳興杰（1975—），男，上海工程技術(shù)大學城市軌道交通學院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事軌道病害智能檢測研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0141-02? ? [收稿日期] 2019-11-11

一、現(xiàn)狀綜述

（一）工程倫理的興起

20世紀70年代末，工程事故頻繁發(fā)生，使人們迫切意識到需要對工程活動的社會影響和工程師的道德責任進行研究。作為一門學科，在美國的所有工科院校中廣泛存在。工程倫理起源于對技術(shù)的批判，通常有兩種研究思路：一種是從技術(shù)角度看工程，將工程理解為社會技術(shù)的實踐活動，將工程倫理視為一種實踐倫理;一個是從專業(yè)角度理解項目，并認為工程師應(yīng)該具備包括誠實、責任、忠誠和安全等職業(yè)道德。在中國，工程倫理仍處于起步階段。近年來，國家推出了“工程學科專業(yè)認證”和“卓越工程師計劃”，培養(yǎng)未來掌握國民經(jīng)濟的活力的優(yōu)秀工程師，因此工程倫理研究和教學工作的推進進一步提上議事日程[1]。

（二）工程倫理的現(xiàn)狀

工程倫理作為職業(yè)道德或?qū)嵺`倫理，我們可以采用倫理研究方法。功利主義倫理學、康德對人類尊重的倫理學和德性論是三種常用方法。工程倫理問題往往具有不確定性，我們往往無法在是與非、對與錯之間做出選擇。我們通常只從特定的角度做出“應(yīng)該”或“最好”的價值判斷。

就學生而言，重理輕文的現(xiàn)象在工科專業(yè)普遍存在[2]，學生對人文類學科的關(guān)注度不夠，更傾向于學習專業(yè)技能。因此大多數(shù)學生并不會主動參加學校開展的有關(guān)“工程倫理”的講座、研討會等。但是大多數(shù)學生并不能全面深刻地了解工程倫理的基本概念，將職業(yè)道德與倫理混淆，認識停留在表面，處理復(fù)雜倫理沖突的應(yīng)變能力不足。對待簡單問題的判斷大多基于自身的道德修養(yǎng)，而非工程素養(yǎng)，這不利于學生日后成才，甚至會影響工程質(zhì)量。

二、工程倫理

（一）工程倫理的重要性

隨著當代工程技術(shù)的發(fā)展，工程決策和實踐中的倫理沖突不斷涌現(xiàn)。在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，在犧牲環(huán)境造成的每一起事件背后，都暴露了項目決策者和實踐者在尋求利潤的狀態(tài)下的錯誤行為，這值得我們深思。例如，醫(yī)學“轉(zhuǎn)基因工程和變革”引起的生命倫理問題，化學和化學工程的發(fā)展帶來的環(huán)境激素問題以及抗生素問題等一系列倫理沖突。這些沖突通常包含兩類問題。一是項目本身是否會帶來近期或長期的環(huán)境影響或生態(tài)破壞;第二個是決策者、設(shè)計者和實施者在工程決策中扮演的道德角色。倫理決策和價值選擇對社會的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。因此，工程倫理教育應(yīng)該是一個全方位的全過程教育，需要從源頭上進行。工程倫理應(yīng)成為工程教育的“工程教育第一課”，培養(yǎng)具有“倫理意識”的現(xiàn)代工程師，造福人類，實現(xiàn)工程師的可持續(xù)發(fā)展，才能在面臨著利益沖突等道德困境時做出正確的判斷和選擇

（二）當前工程倫理課程的局限性

中國作為在國際影響力上日益提升的工程大國，如果直接引用西方國家近四十年來的工程倫理研究成果，是非常不合適的。一方面，西方傳統(tǒng)工程倫理具有其自身的弊病和局限性，另一方面，它顯然也不適用于我們的本土狀況，所謂“橘生淮南”移植到“淮北”則必須通過相應(yīng)的改良手段，才可能成活。

國內(nèi)外工程倫理教育主要有三種模式，如獨立課程、跨課堂教學和與非技術(shù)課程結(jié)合。

（1）獨立課程。優(yōu)點：專注于討論，提供直接和全面的知識;局限性：受學生上課時間和師資力量影響。

（2）跨課堂教學。優(yōu)點：具有實踐性;局限性：分散教學，影響教學的深度。

（3）與非技術(shù)課程結(jié)合。優(yōu)點：能充分了解工程技術(shù)發(fā)展的社會背景，理解工程倫理的重要性;局限性：教師沒有工程背景。

工程倫理學是一種實踐倫理學，強調(diào)運用邏輯來解決工程活動中的具體問題。如果我們繼續(xù)在課堂上進行抽象的道德教育，不僅不會達到教學的目的，還會引起學生的反感。因此擬采用多種教學方法相結(jié)合的方式，開展教學活動。

三、工程倫理課程的進路

（一）教學目標

美國工程倫理學家戴維斯將大學工程倫理教育的目標歸納為四個核心：提高學生對專業(yè)行為標準的理解;提高學生的道德敏感度;提高學生的道德意志力;提高學生的道德判斷能力[3]。

希望通過短期課堂學習，讓學生掌握分析未來工程活動中矛盾的方法。當遇到價值沖突或價值悖論時，他們可以根據(jù)倫理的基本原則和具體情況進行全面考慮和權(quán)衡，進而做出最優(yōu)的抉擇。

（二）教學方案及安排

1.大班授課，講述專業(yè)理論。價值塑造是工程倫理教育的內(nèi)涵和主旨。將學生集中在一起，通過老師進行專業(yè)理論的講述。通過意識和責任教育促進“負責任的創(chuàng)新”，在工程設(shè)計、實施、運營和退役的整個過程中考慮到對自然環(huán)境與子孫后代可能產(chǎn)生的負面影響從而加以規(guī)避，應(yīng)該把工程人才的培養(yǎng)從工具理性的重點轉(zhuǎn)移到價值理性的突出。通過工程倫理教育，塑造工程師“關(guān)愛生命，關(guān)愛自然，尊重公平正義”的未來可持續(xù)發(fā)展價值觀;同時要認識到，擔負社會責任從長期看就是創(chuàng)造價值，實現(xiàn)道德與利潤的平衡[4]。

2.案例教學法與情景教學。通過描述一個真實或虛構(gòu)的事件向?qū)W生解釋工程實踐中可能出現(xiàn)的困境。為了使學生掌握不同領(lǐng)域中共同倫理問題的特殊表現(xiàn)，分析不同工程領(lǐng)域的工程倫理，了解本專業(yè)可能發(fā)生的問題沖突和抉擇方法，有針對性地選取與各專業(yè)結(jié)合度較高的案例進行講解。以城市軌道交通學院教學為例，首先提出一個典型案例——“7.23”甬溫線特別重大鐵路交通事故。

引導(dǎo)學生從以下三個方面審視案例。（1）合法性：事件本身是否已觸犯法律規(guī)定，事件本身是否違反相關(guān)專業(yè)規(guī)范、守則、組織章程及工作規(guī)則等;（2）專業(yè)評斷：依據(jù)自身的專業(yè)及價值觀判斷事件的合理性，并以誠實、正直的態(tài)度審視事件的正當性;（3）輿論測試：通過對事件進行上述審視后，是否會引起負面的公眾輿論。

構(gòu)建工程實踐場景，讓學生扮演工程專業(yè)社區(qū)的不同成員，并培養(yǎng)學生從各方的角度考慮如何采取行動解決問題。當學生將不同的道德心理、價值取向和其他內(nèi)容納入角色時，他們可以在實際的工程活動中體驗不同利益群體之間的聯(lián)系和相互作用，并設(shè)身處地地考慮，在未來的職業(yè)生涯中，不同的職業(yè)角色在具體事件情景中的社會責任、道德意識和倫理訴求等一系列問題[5]。

3.課后作業(yè)——學生分組自尋案列，PPT講解。布置學生分組搜集倫理案例一個，對案例需要采用上文中提出的“三步分析法”進行分析，制作PPT上臺演講，同時學生在搜集資料整理案例時，可以對課堂上學習到的知識進行梳理和分析，再通過認真思考，使對倫理問題的認識可以得到升華。教師可以通過聽取學生的演講，可檢驗課堂教學質(zhì)量，調(diào)整后續(xù)教學方向，并對精彩案例進行整理留存，留待今后的課堂上使用。

四、結(jié)語

歷史已經(jīng)證明，每次工業(yè)革命的產(chǎn)生都將推動教育的根本性變革，并創(chuàng)建相應(yīng)的教育體系，以滿足新的生產(chǎn)模式與價值模式的需求。就當前工科教育而言，新工業(yè)革命已經(jīng)推動工科教育變革，我們稱之為“新工科”。“新工科”的認識是針對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新形式社會的變化，推動新型工程人才培養(yǎng)模式向可持續(xù)競爭力方向轉(zhuǎn)變。因此，我們的工程教育理念應(yīng)該從傳統(tǒng)的“學工程”轉(zhuǎn)向“做工程”;教學模式應(yīng)該從以教師為中心的課堂教學，轉(zhuǎn)向以學生為中心的應(yīng)用性和綜合性學習;學習模式應(yīng)該從“一刀切”轉(zhuǎn)向深度學習;教學環(huán)境應(yīng)該從單一的面對面模式，轉(zhuǎn)向混合教學;教學管理制度應(yīng)該從以校園為基礎(chǔ)的封閉式學分認定政策，轉(zhuǎn)向適應(yīng)于跨課堂學習的學分互認政策。

參考文獻

[1]宋曉琳，高強，劉浩，等.工程倫理與工程訓(xùn)練相融合的教育模式探討[J].實驗技術(shù)與管理，2019（2）：36.

[2]曹南燕.科學家和工程師的倫理責任[J].哲學研究，2000（1）：45-51.

[3]MICHAEL D.Introduction to A Symposium：Integrating Ethics Into Engineering and Science Courses[J].Science and Engineering Ethics，2005（11）：633.

[4]李正風，叢杭青，王前.工程倫理[M].北京：清華大學出版社，2016.

[5]何菁，杭青.中國工程倫理教育的實踐創(chuàng)新探析[J].江蘇高教，2017（6）：29-33.

On the Teaching of Engineering Ethics Course

CHEN Xing-jie

（School of Urban Rail Transit，Shanghai University of Engineering and Technology，Shanghai 201620，China）

Abstract：Engineering ethics education has received more and more attention in the cultivation of engineering project quality in colleges and universities.This paper describes the status quo of engineering ethics，the importance of engineering ethics，the current limitations，and the future teaching methods in the Engineering Ethics course.The aim is to strengthen the cultivation of students' ethical awareness，effectively improve students' engineering quality and improve the quality of personnel training.

Key words：Engineering Ethics;value;course teaching