語文部編教材對小學生道德行

陳惠妍 卓雅婷 鐘思怡 梁啟茹 韓永紅 蔡佳婷

[摘 要] 2016年，部分省份試點使用語文部編教材;2018年，全國一年級新生統(tǒng)一使用該教材;次年，義務教育階段全年級統(tǒng)一使用。在語文部編教材中，課文選材發(fā)生了大幅修改。而小學生正處于道德認知發(fā)展的基礎階段，教材作為小學生道德認知和道德行為的學習載體，承載著整體統(tǒng)攝學生道德價值建構的作用。為探討新教材對小學生道德行為存在的影響，該文借助問卷和訪談等調查方式對廣東省部分小學進行信息收集，并結合作者所學專業(yè)課程“德育原理”進行探究。

[關鍵詞] 小學生;道德行為;語文部編教材

[基金項目] 2018年度肇慶學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃省級項目“部編教材對小學生道德行為影響的研究——以廣東省部分小學為例” （201810580042）

[作者簡介] 陳惠妍，肇慶學院（主校區(qū)）教育科學學院。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0068-04? ? [收稿日期] 2019-11-29

由瑞士近代最著名的兒童心理學家皮亞杰（1896—1980）道德發(fā)展階段理論可知，小學生正處于兒童道德發(fā)展四階段中的他律期（5～8歲）發(fā)展到自律期（8～10歲）的過渡期，對道德判斷的標準正由單方面遵守外在權威轉為受自己的主觀價值標準所支配。因而在小學階段是行為習慣養(yǎng)成、思想品質形成的關鍵時期。教材作為其道德精神發(fā)展和道德行為學習的載體，承載著整體統(tǒng)攝學生道德價值建構的作用。

一、部編教材的背景與創(chuàng)新

1.部編教材出現背景。為打破教材30年來一綱多本的局限性，同時增強教材管理和提高教材品質，發(fā)揮主流教材的示范引領作用，教育部組織編寫了部編本語文教科書。自使用以來，語文部編教材的創(chuàng)新之處頗受社會各界認可。2019年9月，小學六個年級全部使用語文部編本教材。

2.部編教材的創(chuàng)新。語文部編教材之所以頗受社會各界認可，關鍵在于其創(chuàng)新之處：

（1）總體滲透立德樹人。根據黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務，部編教材在編寫以及選文上總體遵循立德樹人的理念。它依照“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”思路，集中編排道德教育板塊與分散滲透道德理念，使學生在學習語文部編教材的過程中漸成高尚道德情操并成為民族傳統(tǒng)文化的傳承者。如，一年級小學生感知事物時較籠統(tǒng)，往往只注意表面現象和個別特征，所以教材編者在一年級上冊入學板塊采用《上學歌》直接表述“愛學習，愛勞動，長大要為祖國立功勞”，以幫助學生迅速明確自身定位，在心理上對學習、勞動、報效祖國的觀念產生共鳴，樹立價值觀。而三年級的學生獨立思想開始孕育，身心思維有所發(fā)展，所以三年級上冊第一單元、第七單元以及第八單元分散滲透學生對同學互助友愛、團結各族人民、熱愛祖國大好河山的情感，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（2）編排方式雙線組合。語文部編教材編寫時以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，同時參考當下先進的成果與觀點，采用“語文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組織單元結構的編排形式，在延續(xù)舊教材強調培養(yǎng)學生的各項語文能力的基礎上，注重增強語文學科的思想性，重在教育學生，讓學生成為道德高尚的人。

（3）傳統(tǒng)文化篇目增加。在小學階段的12本語文教材當中，有124篇優(yōu)秀的古詩文，在總數量當中占比30%，與之前的人教版相比，增加了55篇，增加的幅度達到了80%。每個年級平均會有20篇左右。此外，關于革命傳統(tǒng)教育的文章也有很多。在小學語文課本當中有40篇[1]。

（4）課外閱讀納入教材。在語文學習中，閱讀量的提升是幫助學生掌握基本的書面語言、提升表達能力、提高學生文學素養(yǎng)、促進學生積極價值觀念建立的重要途徑[2]。部編教材創(chuàng)設“快樂讀書吧”與“和大人一起讀”欄目，把課外閱讀納入教材，在課外閱讀的選文上總體滲透“立德樹人”的理念，將閱讀材料延伸到學生廣闊的生活中去，提高學生閱讀的積極性，促進學生建立積極價值觀念。同時運用孩子的力量帶動大人一起參與閱讀，大人帶領學生去閱讀，形成一個相互促進的循環(huán)。

二、小學生道德行為定義及分類

1.小學生道德行為的定義。皮亞杰認為，10歲以后的兒童處于自律道德階段，該階段兒童的道德判斷能內化外在的道德標準，能認識到規(guī)則有相對性并追求公正標準。高玉娥（2017）[3]認為：“小學生在一定的道德意識支配下所進行的有利于他人及社會的一種道德意義活動，是衡量小學生品德好壞的價值標準?！崩顫?010）[4]定義道德行為為：“在一定的道德意識支配下表現出來的具有道德意義并能對此進行道德評價的行為，與‘非道德行為相對?！眲⑸茲桑?017）[5]指出：“小學生的品德形成是在其道德認識的反復提高和道德行為的反復訓練中逐步發(fā)展起來的，并須經過一個又一個階段?！眲ⅩQ（2014）[6]認為：“小學階段是學生習慣養(yǎng)成的關鍵時期，對學生一生影響至關重要。”此階段一旦錯過，對孩子未來發(fā)展影響巨大。

綜上，學者們從不同角度對個體道德行為進行定義，但無明確統(tǒng)一定義。筆者總結發(fā)現，多數學者贊同個體道德行為是在道德認識的支配下進行的，小學時期尤為培養(yǎng)學生道德行為的關鍵期。因此，筆者將本課題探究的“小學生道德行為”歸納并定義為：小學生在一定道德意識支配下表現出來的有利于他人與社會的，且符合時代道德規(guī)范而所做出判斷的行為。該行為應是小學生基于一定概念和知識基礎所做出的判斷而產生的，是小學生內化道德品質的外在表現。

2.小學生道德行為的分類。現階段，我國小學的上課模式為“5+2”（5天上課2天休息），這決定著小學生的道德行為大部分是由學校進行訓練。由于《中小學生守則》可以滿足小學學校針對小學生日常行為規(guī)范的訓練需求和目標定位，小學對于小學生道德行為的要求主要以《中小學生守則》為準。

基于此，結合《新版中小學生守則（2015年新修訂版）》的分類，筆者按照小學生的日常將小學生的道德行分為生活習慣、學習習慣以及思想品德三方面。

三、語文部編教材對學生道德行為的影響探究

為更全面了解目前小學生道德行為現狀，分析語文部編教材對小學生道德行為的影響，筆者抽取三所學校，在配合樣本學校教學工作的前提上，借助問卷和訪談兩種調查法，從第一所學校隨機抽取其中兩個年級，再從抽中的兩個年級中抽取班級學生進行調查，同時對第二所學校所有語文學科教師進行問卷調查并對第三所學校的隨機選擇三位語文學科教師進行一對一訪談。本次調查共計發(fā)放學生問卷120份，回收問卷120份，其中有效問卷108份;發(fā)放教師問卷50份，回收問卷50份，其中有效問卷32份。筆者對所收集的信息進行整理與分析，得出部編教材對學生道德行為的影響如下：

1.部編教材對學生的生活習慣行為產生影響。具體表現如下：

（1）文明禮貌行為?！吨行W生守則》重點強調了對于學生的文明禮貌行為的要求，文明用語是學生文明禮貌的基本要求，在《小學生日常行為規(guī)范》中明確提出學生使用文明用語的具體要求。調查結果數據表明，83.49%的學生在語文部編教材的引導下愿意使用文明用語，5.41%不愿意;另外，由教師訪談可知：在日常學習中，教師在發(fā)現學生使用不文明用語時會進行批評教育，通過負面強化來強調學生的文明用語行為。

在部編教材中核心素養(yǎng)中最重要的語言建構與運用，教材中亦有提示學生的用語行為泡泡。如一年級上冊第14頁提示學生交流時注意傾聽;第62頁提示學生說話時要注意看著對方的眼睛;第89頁提醒學生在不同的場合要注意不同說話;在一年級下冊第38頁告訴學生要使用禮貌用語：請、請問、您、您好、謝謝、不客氣。這些無不是在潛移默化灌輸學生在日常用語的注意事項，引導老師在教學的同時提醒學生注意文明禮貌行為。

由此可見，教材對于學生的行為習慣具有引導的作用，且學生對于教材的引導具有強烈的意愿去學習。但是少數學生在日常接受知識時，接觸的信息過多，不良信息學生分辨能力不足，極易學習模擬。

（2）勞動行為。部編教材從一年級起便給學生隱性灌輸“勞動最光榮”的思想。在實際調查中得出，57.9%的學生愿在校勞動，11.4%非常不愿。除此以外，愿在校勞動的學生與愿在家勞動的學生相比多23.76%。部編教材中從一年級開始滲透的“勞動最光榮”的意識近六成學生已深入內化為自己道德判斷，但道德行為發(fā)生地點存在家校差別。故而筆者分析得出以下想法：學校由于有班級值日檢查、教師監(jiān)督、同學互助等外在環(huán)境因素，學生內在受平時教材影響，同時為維護班級榮譽和得到老師、同學認可，會更傾向于進行勞動行為。但在家中缺乏這一外在環(huán)境和師生認可，學生外化道德行為意愿下降。

綜合可得，部編教材滲透的“勞動光榮”的道德意識對小學生產生一定的正面影響，但缺乏他人的認可及環(huán)境影響，學生的實際行動會稍有減弱。

2.部編教材對學生的學習習慣行為產生影響。

（1）自主學習行為。在學習習慣方面，本文將從學生自主學習意識以及課堂習慣進行分析，部編教材響應新課程改革中所突出的“自主、合作、探究”的教學理念，自主合作學習恰恰是學生需要養(yǎng)成的學習習慣。

筆者在對部編教材進行研究時發(fā)現，里面中有大量培養(yǎng)學生自主思考、自主學習的小提示。如，二年級上冊第25頁以“狐”字為例專門講述使用字典通過部首查字法來查找生詞的步驟;第100頁會提醒學生使用錯題本進行回顧;二年級下冊第39頁提醒學生遇到生詞時可通過部首猜測意思，并查閱詞典驗證。在深入調查學生自主學習與教材聯(lián)系中，僅38.24%的學生能從部編教材中學習到自主學習的方法，20.59%不能，41.18%不確定自己是否在部編教材中學習到自主學習的方法。但針對學生自主學習的調查數據顯示，62.25%的同學愿去學習自主學習方法，7.14%不愿，57.14%的同學更喜歡遇到問題先獨立思考。

閱讀習慣的培養(yǎng)也有助于學生自主學習。如，四年級上冊第31頁語文園地引導學生在閱讀中學會思考與提問，并鼓勵學生平常要養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習慣;部編教材中加入的“和大人一起讀”欄目，經調查可得，僅有2.4%的同學對親子閱讀持有否定的態(tài)度。對此，得出以下結論：部編教材注重提升學生對閱讀的興趣，拓展其閱讀面及增加其閱讀的數量。同時在教材中增加培養(yǎng)閱讀習慣的泡泡提示，在學生自主閱讀、自主學習發(fā)揮著重要的作用。

（2）課堂習慣行為。教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。所以在學生的課堂習慣養(yǎng)成方面，教材擔任了重要的角色。仔細翻閱教材發(fā)現，在教材當中有多處會對于學生課堂習慣的行為養(yǎng)成做出相應要求。如，一年級上冊第14頁的泡泡提示中會提醒學生把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正;一年級上冊第36頁會提示學生要看課表上課并提前做好課前準備;在各類生詞周圍會出現大量的書寫提示，讓學生注意如何書寫更加工整;這些小細節(jié)都一一體現出教材中對于學生課堂習慣的行為培養(yǎng)。

綜上，部編教材能夠在一定程度上增強學生自主學習的意識，提高學生閱讀的積極性，從而促使學生自主學習習慣和良好課堂習慣的行為養(yǎng)成，外化為良好的道德行為。但除此之外，學生的學習習慣養(yǎng)成也需要老師和家長們的共同教育與約束。

3.部編教材對學生的思想品德行為產生影響。

（1）愛國行為。調查數據顯示，有82.35%的學生具有濃厚愛國感情，且愿意付出行動參與相關公益實踐活動;同時出現學段越高、學生越深切了解革命傳統(tǒng)等愛國文化的趨勢。

教科書是讀者最多、最特殊，又最被讀者信賴甚至依賴、最耗費讀者精力和時間、對讀者影響最深遠的文本[7]。語文部編教材依據《義務教育語文課程標準（2011版）》“教材要注重基礎與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情”的要求，選文注重增添愛國、革命、偉人、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等蘊含道德價值的主題，且課文占比從低學段到中高學段一路攀升。

由此可見，此趨勢與語文部編教材選文數量比有密切關系。且教材中所賦予的道德價值能夠被學生較好理解，八成中高學段學生能夠較好內化為自己的道德判斷，并外化為外在道德行為。但在實際調查當中，仍有17.65%的學生對我國的國歌或國旗的名稱等基礎愛國知識存在不知情或疑惑的情況。針對此現象，筆者認為：借助教材，“師生雙方的互動共識成道德價值”[8]，學生間存在個體差異，對教材課文蘊含的道德價值的理解難免存在不一致情況，使道德行為外化不明顯。

（2）環(huán)境保護行為。據調查，有61%的同學對環(huán)境主題感興趣，且愿意參與宣傳環(huán)境保護活動。多數接受訪談的教師認為，部編教材在具體內容安排方面，注重引導學生愛護環(huán)境，增強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護行為。比如，低學段的主要集中于“小我”境界保護，中高學段則側重于“世界”境界保護：四年級上冊第11頁口語交際主題是“我們與環(huán)境”，通過給出“堵車時間長可以熄火，減少尾氣排放”等提示，引導學生思考應該如何保護世界大氣環(huán)境。這些選文的安排不斷引導學生增強生態(tài)文明意識。

綜上，隨語文部編教材蘊含環(huán)境意識、愛國意識等道德價值的選文數量的增加，學生相對應內化的道德價值和外化的道德行為就越明顯。除此以外，仍存在部分學生對這類主題的不關心，這需要教師在授課時源于課外且高于課文，結合學生的實際情況，豐富授課的內容和形式，更好地在課堂中滲透該方面的知識，從而增加學生對環(huán)境保護的進一步了解，落實愛國主義教育。

四、結論

翻閱語文部編教材，可知其依照現狀對于學生的需求而創(chuàng)編，能夠充分滿足學生的學習需求。在對學生的調查中，筆者發(fā)現，大部分的德育滲透有達到預期的效果，少數學生因為師生借助教材的互動存在差異，并未有預期效果。

教材是教育內容的載體，是借以實現教學目標、發(fā)揮教育功能的文本基礎。在教學過程中，教師要對學生進行培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習慣，傳遞文化、進行思想教育等德育實踐，都離不開教材這一載體。在對教師進行訪談的過程中，受訪教師認為，在教材中對德育內容進行滲透對學生道德行為養(yǎng)成有所幫助。由于接受訪談的教師堅守教學一線，時常與學生接觸，了解學生道德行為養(yǎng)成的途徑，因此數據具有一定真實性和可信度。

這一結果與實際語文部編教材滲透德育內容的初衷相契合，最終結果表明：語文部編教材中有大量對于學生道德行為的要求，語文部編教材對小學生生活習慣、學習習慣、思想品德三方面起正面引導作用。教師以教材為載體幫助學生對教材中的道德價值進行吸收內化，促使小學生內化為自己的道德標準后，將其外化為自身良好的道德行為。其中若能結合家長的共同教育與約束，使教材、教師、家長三方合力，能促使語文部編教材對小學生道德行為的正面影響達到最大化。

參考文獻

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Study on the Influence of Chinese Textbooks Compiled by the Ministry of Education on the Moral Behavior of Primary School Students：Taking Some Primary Schools in Guangdong Province as Examples

CHEN Hui-yan，ZHUO Ya-ting，ZHONG Si-yi，LIANG Qi-ru，HAN Yong-hong，CAI Jia-ting

（School of Education，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

Abstract：In the Chinese textbooks compiled by the Ministry of Education，the texts has been greatly revised.Primary school students are at the basic stage of the development of moral cognition.As the learning carrier of primary school students' moral cognition and moral behaviors，textbooks play the role of guiding the construction of students' moral values as a whole.In order to explore the influence of the new textbooks on the moral behaviors of primary school students，the paper collects information from some primary schools in Guangdong Province by means of questionnaires and surveys，and explores them in conjunction with the professional course in Moral Education Principles that the author has studied.

Key words：primary school students;moral behaviors;Chinese textbooks compiled by the Ministry of Education