高職院校財經商貿類專業(yè)工匠精神構建

杜志永 張海軍

摘要：培養(yǎng)“大國工匠”、培育“工匠精神”是當代高職院校人才培養(yǎng)的重要目標之一。財經商貿類專業(yè)為社會培養(yǎng)各類服務人才，更需要植入屬于本專業(yè)的“工匠精神”。本文立足于會計專業(yè)，從工匠精神內涵、工匠精神的重要性、工匠精神培育中存在的問題及會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建等幾個方面進行闡述，以探尋財經商貿類專業(yè)工匠精神構建的策略。

關鍵詞：工匠精神;工匠;會計專業(yè);構建

在產業(yè)改革大背景下，培育高質量的會計技能型人才，滿足社會需求和會計職業(yè)成長需要，已經成為高職院校必須應對的問題。目前，省內外高職院校眾多，國內高職院校超過了1 400所，開設會計類專業(yè)的高職院校超過1 300所，會計專業(yè)數(shù)量和在校生人數(shù)規(guī)模巨大。但在會計人才培養(yǎng)方面仍存在諸多問題。本文以會計專業(yè)為例，探討如何在會計類專業(yè)中構建工匠精神，以提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

一、何為工匠精神

2014年5月，習近平總書記在河南視察時，強調，推動中國制造向中國創(chuàng)造改變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變，用工匠精神促供給側改革。2016年，李克強總理在政府工作報告中提到工匠精神，指出，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌，提升產品質量，塑造品牌形象，服務“中國制造2025”。

2019年國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，即被人們稱之為“職教二十條”，其中第三條和第十五條均提到了“工匠”或“工匠精神”。第三條推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展，提到把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。第十五條提高技術技能人才待遇水平，指出辦好職業(yè)教育活動周和世界青年技能日宣傳活動，深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。

2019年9月，習近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示，要弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才技能報國之路。何為工匠精神？工匠精神來源于古代的工匠大師。工匠們總是對自己的作品不斷雕琢，不斷改進工藝和技術，追求細節(jié)完美。為了獲得滿意的作品或成果，甚至不惜十年磨一劍。工匠精神是一種職業(yè)價值取向，是精神層面的孜孜追求，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等層面的內容。工匠精神是一種價值觀，適用于各種行業(yè)領域，當然也適用于會計專-業(yè)的人才培養(yǎng)。

二、工匠精神的內涵

（一）愛崗敬業(yè)

愛崗敬業(yè)既是一種工作態(tài)度，也是一種人生態(tài)度。愛崗才能敬業(yè)，熱愛工作崗位，才會多付出和奉獻，才能少一些計較和牢騷。愛崗敬業(yè)是人生和職業(yè)的追求，也是社會發(fā)展的需求。不管身處何種環(huán)境，都要熱愛崗位、尊敬職業(yè)，在個人的崗位上孜孜以求、不斷進取。

（二）勤奮踏實

業(yè)精于勤而荒于嬉，勤奮是做好工作的前提，踏實是提供工作質量的保證。要想在激烈競爭的社會中有立足之地，必須付出更多的汗水和努力。愛迪生說過：天才不過是百分之一的聰明才智加上百分之九十九的汗水。

（三）精益求精

匠，指的是某一方面頗有造詣的人，這些造詣，必然來自于精益求精、不斷追求完美的態(tài)度和實踐。國內外有不少頗具匠心的精品流芳于世，每一件無不體現(xiàn)工匠精神的精髓。公元前兩百多年，李冰父子主持修建的都江堰引水工程，經歷兩千多年的考驗仍在發(fā)揮著它本來的使命和作用。從成功到災難只有一步之遙，只有精益求精，不斷打磨，才能做出精品，成就偉大。

（四）專注專業(yè)

專注于專業(yè)，靜下心來，在專業(yè)領域內心無旁騖，發(fā)揚新時代愚公精神，才能把事情做好。人的時間和精力是有限的，涉獵太廣，博而不專，淺嘗輒止，往往流于形式，很難取得大的成就。

（五）執(zhí)著堅韌

工匠之所以為工匠，往往是比常人付出更多的時間和精力，背后是常人難以達到的百折不撓、堅韌不拔的信念。這個信念支撐著他們不達目的絕不罷休，也是工匠精神的魂魄。每一次的成功往往都建立在上一次的失敗基礎上，工匠們在面對失敗時，不是氣餒，而是迎頭直上，屢敗屢戰(zhàn)，物我合一，直至成功。

（六）銳意進取

人生道路曲折漫長，達到人生巔峰的人，不一定就是那些聰明才智者，但一定是不斷銳意進取的人。如果滿足于階段性的小成績，沾沾自喜，停滯不前，很難達到成功的彼岸。只有披荊斬棘，不畏艱險，不滿足現(xiàn)狀而銳意進取的人，才能取得大成就。

（七）刨新刨造

創(chuàng)新創(chuàng)造是前進的動力，缺乏創(chuàng)新就是一潭死水，毫無生機和希望。創(chuàng)新能打破思維定勢，是對前期成就的再思考和再創(chuàng)造。不斷思考和創(chuàng)新是優(yōu)秀人才的共同特質。愛迪生、魯班等之所以為工匠，為世人所銘記，就是因為他們日復一日、年復一年的專注于某一行業(yè)或產品，不斷在實踐中創(chuàng)新和創(chuàng)造，給世人留下寶貴的財富。

（八）淡泊名利

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。專注于交際，來往于名利場，很難有時間和精力專注于專業(yè)領域。不忘初心，淡泊名利，不計個人得失，有所取必有所舍，是一種感悟，更是一種豁達，是人生更高層次的追求。

三、會計專業(yè)學生塑造工匠精神的重要性

會計專業(yè)學生人數(shù)眾多，在未來社會發(fā)展中起著非常重要的作用。在會計專業(yè)學生人才培養(yǎng)中開展工匠精神的培育，有著重要意義。高職院校承擔著教學育人的工作，是培養(yǎng)滿足社會需求員工的重要一站，在人才培養(yǎng)時融人工匠精神，是提升學生質量的重要途徑。

（一）工匠精神是社會發(fā)展的必然要求

制造業(yè)在社會發(fā)展中起到了非常重要的作用。當前世界經濟遭遇低潮，傳統(tǒng)中國制造靠低成本占領市場，而今隨著中國制造業(yè)成本不斷攀升，在世界市場中的競爭優(yōu)勢不斷被削弱。中國制造業(yè)要從制造大國走向制造強國，全面提高產品質量，就必須大力弘揚和倡導工匠精神，充分激發(fā)勞動者的積極性和創(chuàng)造性，才使制造企業(yè)具有旺盛的生命力。

（二）工匠精神是高職院校育人的極致追求

工匠精神是教師職業(yè)道德的范疇，也是高職院校教師工作的終極目標。教育工作者應在工作中踐行“不忘初心、牢記育人使命”的主題教育學習成果，致力于將學生培養(yǎng)成符合社會和企業(yè)需求的高素質技能型高級人才。高職院校作為學生走向工作崗位的前站，是培育工匠精神的源頭所在。弘揚工匠精神，引導學生樹立正確的價值觀，是教育工作的價值導向，也是極致追求。

（三）工匠精神是會計工作需要

會計工作的職業(yè)特征要求會計從業(yè)人員具有精益求精的工匠精神。企業(yè)財務會計工作的產品是會計憑證、會計賬簿、財務報告及各種財務分析報表。會計工作中要求會計從業(yè)人員能夠熟練掌握國家相關法規(guī)政策，熟練準確應用會計準則和會計制度，遵循嚴謹?shù)臅嫻ぷ髁鞒?，認真細致地完成填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報告、進行財產清查、成本計算等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)絲絲相扣，互相影響并能互相印證，每一個數(shù)字的錯誤都可能影響全局。

四、傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的不足

（一）工匠精神與辦學理念背道而馳

高職院校人才培養(yǎng)理念決定著人才培養(yǎng)效果。有些高職院校熱衷于升本，缺乏工匠精神的理解和重視;重視智育而輕視德育，思想道德教育類活動或課程不重視，走形式;在教師職稱評審時重科研和論文，輕教育教學質量;校企合作聯(lián)合培養(yǎng)生源少或者做表面文章，合作不深入。這些現(xiàn)象的存在說明高職教育還很浮躁，急功近利，缺乏必要的沉淀，忽視了教育的客觀規(guī)律。

（二）教師缺少對工匠精神的重視

很多高職院校教師都是來源于國內知名高校，畢業(yè)后從高校直接到高校，缺乏必要的企業(yè)實踐經歷;高職院校雙師型教師數(shù)量少，雙師質量不高，能力和水平需要提高;教師職稱評審時重科研，要求教師投入大量的時間和精力開展科研，投入教學精力不足。這些問題制約著教育教學質量的提升，也影響了學生工匠精神的培養(yǎng)，導致學生得不到應有的提升。

（三）學生職業(yè)認同感差，工匠精神淡薄

由于種種原因，進入高職院校的一些學生往往學習能力不足，缺少學習的熱情，學習的耐心和信心不足;當前高職教育的大背景仍以傳統(tǒng)教育形式為主，重課堂教學和考試分數(shù)，企業(yè)實踐時間短，實習機會少;當前考核形式仍以結果考核為主，導致一些學生以結果為導向，輕視過程表現(xiàn)，功利性較強，不利于工匠精神的建立。

五、基于工匠精神的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建

（一）思想上引導工匠精神

學校在政策上予以激勵，開展思政教育進課堂活動，采用教改立項或其他形式活動，鼓勵教師在正常的教學活動中引人工匠精神類案例，開展教育活動。立足于思想意識的引導，在校園文化創(chuàng)建中引入工匠精神，通過行業(yè)領域先進人才展示、文化長廊等形式展現(xiàn)工匠精神，激發(fā)學生對工匠精神的共鳴，轉變學生思想上的認識。積極開展工匠精神類的文化活動，通過演講比賽、辯論比賽等活動，積極調動學生參與進來，在活動中提升學生的職業(yè)精神。

（二）教學中培育工匠精神

在教學活動中，任課教師通過言傳身教、示范引領，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。學校應出臺政策鼓勵教師下企業(yè)鍛煉實習，提高其實踐教學能力和水平，提高教師雙師素質。引進企業(yè)一線具有豐富實踐經驗的能工巧匠擔任兼職教師，特別是會計師事務所和會計代賬企業(yè)的員工，豐富和補充師資隊伍。

在課程教學活動中積極開展工匠精神培育。會計專業(yè)課程中很多課程都要求學生具有嚴謹、專注的學習態(tài)度。如會計基礎課程中原始憑證審核的內容，要求學生審核原始憑證的業(yè)務是否真實發(fā)生、所記載的經濟業(yè)務是否合理合法、是否符合企業(yè)的預算、憑證的手續(xù)是否完備、內容是否完整、日期是否及時等。

（三）實踐中踐行工匠精神

在當前的會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系下，實踐教學課時所占比例接近或達到一半。利用好實踐教學環(huán)節(jié)，在實踐中培養(yǎng)學生的工匠精神，事半功倍。對于會計專業(yè)的學生來說，大部分都反饋理論枯燥難懂，這和會計理論體系有關。從會計師考證層次可以看出，一個會計理論可能同時涉及初級會計師、中級會計師和高級會計師的考察范圍，如會計信息質量要求，從初級到高級均有涉及，但要求不同。實踐教學相對于理論教學，更直觀和易于為學生掌握。實踐教學可以將理論教學的知識點轉化為動手操作，所見即所得。學生在動手時不斷磨練和提升動手能力。如實踐環(huán)節(jié)中登記賬簿內容，啟用賬簿、查找期初余額、登記發(fā)生額、計算期末余額、結轉下期或下年余額等操作，每一步操作都需要不斷思考、提煉和總結，以求做出完美的會計賬簿。

會計專業(yè)還可以通過參與和開展形式多樣的實踐教學競賽，提升學生的工匠水平。諸如開展會計手工賬比賽，可以提升學生將企業(yè)經濟業(yè)務轉換為用會計語言描述的會計憑證、會計賬簿、會計報表和各種其他報表的能力。通過對優(yōu)秀的獲獎者進行精神層面和物質層面的獎勵，可以提高學生參與競賽的積極性。

六、結語

工匠精神的構建不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要把節(jié)奏慢下來，向專業(yè)領域深入發(fā)展。在高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應充分融人工匠精神，尤其是專業(yè)素養(yǎng)和實操技能方面。培育工匠精神是一項教育工程，需要政府、企業(yè)和學校多方聯(lián)動，還需要企業(yè)管理人員、高校教師和學生等角色積極參與配合。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出大量具有工匠精神的高技能人才，從而為中國從制造大國轉向制造強國提供助力。