師德倫理問題解析與師德制度化體系構(gòu)建

摘? ?要? ? 倫理是人類道德、價值標(biāo)準(zhǔn)，作為一種內(nèi)在思想因素，對人的言行舉止起到很好調(diào)節(jié)作用。教師倫理道德既體現(xiàn)教師自身素養(yǎng)，又是教師管理核心議題。教師作為文化傳遞載體，關(guān)系著教育事業(yè)成敗，師德制度化體系構(gòu)建就是對教師道德倫理的有效規(guī)范。

關(guān)鍵詞? ? 教師管理? 師德? 倫理失范? 制度化? 建構(gòu)途徑

在全球化發(fā)展大環(huán)境下，多元化社會思潮通過信息技術(shù)實現(xiàn)聚集、交流、碰撞，個人思想意識也隨之發(fā)生波動。一些思想意志不堅定的教師道德取向發(fā)生畸變，價值觀也發(fā)生動搖。由于對師德建設(shè)重視不足，導(dǎo)致教師倫理失范問題頗多，對其處理也缺乏理論依據(jù)。為此，需要從師德問題本源入手，有針對性地建立師德制度化約束機(jī)制，才能從根本上建立師德制度體系[1]。

一、引發(fā)師德倫理問題的根源實質(zhì)

教師隊伍中職業(yè)道德倫理失范問題的存在，一定程度上反映了教師隊伍自身建設(shè)和管理出現(xiàn)紕漏，是教師建設(shè)過度追求速度忽視質(zhì)量的結(jié)果。

1.短視、功利性的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)倫理失范

當(dāng)前，以成績論英雄仍是審核評定教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致一些教育部門和學(xué)?？己私處熤饕罁?jù)是學(xué)生成績和升學(xué)率，所有教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)的制定都圍繞學(xué)生成績，直接關(guān)系到教師職稱和工資收益，在此大背景下師德的作用被弱化，功利性辦學(xué)目標(biāo)成為學(xué)校工作重點。部分學(xué)校注重物質(zhì)激勵進(jìn)行經(jīng)濟(jì)獎懲，忽視管理中精神激勵的作用，教師的任何工作都與物質(zhì)獎金掛鉤，學(xué)生成績成為教師績效考核重點，這種教學(xué)管理方式違背教學(xué)發(fā)展規(guī)律，阻礙了教師工作積極性和創(chuàng)造力，是誤導(dǎo)教師價值觀的主因。

2.師德體系建設(shè)不完善形成負(fù)面連鎖反應(yīng)

《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》中對教師職責(zé)有明確規(guī)定，但某些地區(qū)由于人才就業(yè)供需矛盾失衡，人為拔高教師任用標(biāo)準(zhǔn)，雖然從教師素質(zhì)上考慮保障了教師隊伍個人質(zhì)量，但從聘用角度考慮，這種過度注重出身意識是對教育價值觀的誤導(dǎo)。教師管理失范還表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)管理中受不良社會風(fēng)氣影響，導(dǎo)致評判教師工作缺乏公平正義，突出表現(xiàn)為教育機(jī)構(gòu)對教師工作審核標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性，不能公平合理給予教師工作付出應(yīng)有待遇，對教師工作積極性帶來打擊。教師作為專業(yè)化文化人才，有著特有的職業(yè)專長和知識技能，在工作中需要獲得相應(yīng)鼓勵才能不斷探究學(xué)習(xí)更新發(fā)展[2]。

一直以來，我國教師培訓(xùn)機(jī)制都存在理論與實踐相互脫節(jié)不合問題，特別是改革開放后教育沒能跟上社會發(fā)展步伐，教育培訓(xùn)機(jī)制也不適應(yīng)當(dāng)前社會教育發(fā)展需求，給教師道德制度體系建設(shè)帶來不利影響。在落后教育培訓(xùn)理論影響下，培訓(xùn)實踐也存在灌輸、照本宣科、注重理論缺乏實踐等培訓(xùn)問題，參與培訓(xùn)的教師沒能真正領(lǐng)悟師德實質(zhì)，缺乏對教學(xué)創(chuàng)新實踐課堂具體運(yùn)用解析，沒有形成完善的教育教學(xué)培訓(xùn)體系。國家教育管理機(jī)構(gòu)要從制度建設(shè)入手，通過各種有效措施激勵引導(dǎo)教師工作，從個人素質(zhì)和倫理價值做到有效提升，促進(jìn)教師自身師德建設(shè)，激勵教師以更好的師德服務(wù)學(xué)生教學(xué)，最終達(dá)到教書育人目的。

二、推動師德建設(shè)制度化體系構(gòu)建的現(xiàn)實意義

師德制度化體系建設(shè)有助于降低客觀因素對教學(xué)活動的干擾，有效解決教學(xué)工作中各種倫理道德問題。通過制度形式約束保障教師工作，化他律為自律、自愿，通過師德建設(shè)實現(xiàn)立德、正德、揚(yáng)德，達(dá)到教學(xué)工作德行一致效果。師德本身就是教師職業(yè)規(guī)范的有效構(gòu)成，事關(guān)人性道德思想政治教育工作，通過師德制度體系化建設(shè)能夠不斷矯正錯誤，維護(hù)師德建設(shè)正常運(yùn)行。師德制度建設(shè)首先要符合客觀實際需求，不能理論意識脫離實際，要找到師德制度建設(shè)現(xiàn)實本源，通過外部制度因素推動師德內(nèi)在動力建設(shè)。當(dāng)前師德現(xiàn)狀是師德制度體系化建設(shè)的依據(jù)，對現(xiàn)實情況的剖析為師德建設(shè)體系化提供了有效數(shù)據(jù)和可能性。從發(fā)展建設(shè)考慮，師德體系化建設(shè)是師德建設(shè)的必然趨勢，教師倫理只有符合師德制度才能做到師德標(biāo)準(zhǔn)，教師倫理所體現(xiàn)的師德師風(fēng)更是建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)隊伍的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，是反映一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和精神文明的重要內(nèi)容。

長期以來，道德教育對師德師風(fēng)建設(shè)起到一定促進(jìn)作用，但這種宣傳教育對大多數(shù)教師來說只能是一種外在激勵，對教師自身內(nèi)在動力促動不大，且這種師德建設(shè)行為缺乏具體操作，實施起來有很大難度。以至于一些教師往往對職業(yè)道德行為沒有規(guī)則定性，同時也因師德制度體系不完善，對教師倫理失范后的處罰追究缺乏足夠依據(jù)，教師自身也對其倫理失范行為問題說不清。因此，師德建設(shè)制度體系化會給教師提供詳實有效的引導(dǎo)，能夠讓教師倫理行為有制可循，將個人師德融入群體制度體系上，共同維護(hù)遵守師德文化制度，可有效降低教師倫理失范現(xiàn)象發(fā)生[3]。

三、師德制度化體系構(gòu)建要點與實施

師德制度體系建設(shè)要遵循倫理原則，以倫理為堅實基礎(chǔ)保障，成為社會核心價值的教育基礎(chǔ)，以公平公正實現(xiàn)師德體系建設(shè)。

1.要樹立以人為本的師德觀念

教師職業(yè)師德倫理要圍繞體現(xiàn)以人為本的主題思想，強(qiáng)調(diào)人的主體地位，為全方位實現(xiàn)人的全面發(fā)展而努力。在整個教育策劃和教學(xué)實踐過程中，教師要體現(xiàn)關(guān)鍵性，同時無論管理者還是學(xué)生都要對教師體現(xiàn)信任和尊重。作為教學(xué)實踐的引導(dǎo)者，如果教師缺乏應(yīng)有的師德倫理，會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的身心影響。因此，教師自身在師德意識中要突出以人為本的管理理念，同時要明晰自身定位，學(xué)校也要制定合理公平的用人機(jī)制，幫助教師發(fā)揮自身能力。同時管理層的管理不能一味注重約束，更要以豐富手段培養(yǎng)教師師德倫理，多渠道促進(jìn)教師倫理師德教育。在促進(jìn)培養(yǎng)過程中要增強(qiáng)教師自信心，主動參與學(xué)校民主管理決策，自覺維護(hù)職業(yè)道德。師德體制建設(shè)過程中要對教師做到尊重和信任，要體現(xiàn)平等性，管理者要善于走入教師群體傾聽心聲，主動幫助有困難教師解決問題，加強(qiáng)溝通交流，通過關(guān)心和激勵，有效帶動教師群體師德體系建設(shè)。

2.教師倫理要形成制度和體系

師德倫理可作為師德制度體系工程的基礎(chǔ)工作，是教師思想道德底線。教師在工作中通過行為與心靈對話溝通，用教育信仰體現(xiàn)教育價值。這種信仰能反映出師德倫理是師德建設(shè)的靈魂和精髓，如果跨越這種道德底線將給教師帶來倫理失范危機(jī)。教師的職責(zé)要體現(xiàn)出為人師表作用，不僅要知識淵博，更要用高尚品質(zhì)感染周圍的人，用言行實踐道德素養(yǎng)。但從現(xiàn)實角度看部分教師雖然知識掌握較多，但從行為表現(xiàn)上看并沒能達(dá)到師德標(biāo)準(zhǔn)，一方面體現(xiàn)為教師自身道德價值觀認(rèn)知不足，另一方面也受師德制度機(jī)制不健全影響，存在重業(yè)務(wù)、輕思政教育現(xiàn)象，很多思想政治培訓(xùn)敷衍了事，使大部分參加思政培訓(xùn)教師師德倫理意識受到嚴(yán)重干擾。與此同時，在教師行業(yè)中不斷出現(xiàn)師德敗壞事例，在社會輿論中造成負(fù)面影響，給師德制度建設(shè)帶來壓力，社會輿論也對師德提出更高的要求，師德制度體系化建設(shè)勢在必行。

3.教師學(xué)術(shù)印證要嚴(yán)格管理

教師倫理道德要實現(xiàn)制度化體系建設(shè)，就要通過不斷教學(xué)實踐活動，營造良好的求學(xué)上進(jìn)氛圍，在教師群體中形成良好的重教倫理責(zé)任意識。在教師教育科研過程中實行制度化管理，形成道德倫理規(guī)范意識，并將這種意識行為應(yīng)用到教學(xué)實踐和個人修養(yǎng)中來。教師的學(xué)術(shù)使命是鉆研職業(yè)技能、深化自身文化積累，是一種職業(yè)行為價值規(guī)范，隨著社會和技術(shù)發(fā)展，這種學(xué)術(shù)將愈發(fā)受學(xué)校、社會重視，是教師遵守的職業(yè)道德之一。對教師進(jìn)行學(xué)術(shù)道德倫理引導(dǎo)管理，有助于倡導(dǎo)學(xué)術(shù)道德制度化，教師對學(xué)術(shù)研究將更加規(guī)范，從學(xué)術(shù)研究立項申報到整個流程環(huán)節(jié)可預(yù)防違規(guī)失范現(xiàn)象，引導(dǎo)教師以德從研，樹立師德理念。在當(dāng)前教師學(xué)術(shù)研究中，仍有部分教師為了名利職位，在學(xué)術(shù)中弄虛作假、以次充好，玷污了學(xué)術(shù)威望誠信地位，給嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)科研帶來干擾破壞。因此，學(xué)術(shù)師德要實現(xiàn)制度化，在注重學(xué)術(shù)的同時要立德為先，在推進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)程中重視學(xué)術(shù)的制度化，使教師群體能形成良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為師德制度系統(tǒng)建設(shè)創(chuàng)造條件[4]。

4.職業(yè)道德建設(shè)要體現(xiàn)系統(tǒng)性原則

教師要具備職業(yè)素養(yǎng)和崗位意識，對其進(jìn)行制度化規(guī)范化管理，能夠讓教師在師德制度下按照規(guī)章努力工作，有效解決教師不敬業(yè)等倫理失范問題。建設(shè)教師職業(yè)道德是我國社會制度化建設(shè)的重點，是國家發(fā)展進(jìn)步的必然要求，對穩(wěn)定教師行業(yè)發(fā)展意義重大。教師的倫理師德即約束自己同時也成為與社會交流的規(guī)范準(zhǔn)則，通過道德理念和行為表現(xiàn)實現(xiàn)自我素養(yǎng)道德標(biāo)準(zhǔn)提升同時，也融入社會道德體系中。隨著我國教育改革建設(shè)深入，國家先后頒布修訂各類各級師德規(guī)范，通過對教師倫理規(guī)范化引導(dǎo)，指導(dǎo)評價教師言行，不斷強(qiáng)化師德建設(shè)提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)師德制度化體系建設(shè)，完善師德規(guī)范管理，讓教師倫理更自覺、更有示范性。當(dāng)前教育體制并沒有完全發(fā)揮師德示范作用，只有將知識教育、學(xué)科教育、專業(yè)教學(xué)相融合定型，才能塑造師德教育特征，為師德制度化體系建設(shè)創(chuàng)造良好條件。

5.管理層制定決策要體現(xiàn)民主并尊重事實

師德制度既要體現(xiàn)明確的規(guī)章制度，同時作為領(lǐng)導(dǎo)者也要善于利用倫理引導(dǎo)管理師德建設(shè)，懂得如何調(diào)度擺正自身位置，處理好個人與群體利益關(guān)系。教師師德出現(xiàn)的一些問題根源大多與倫理有關(guān)，在師德管理上要加強(qiáng)德行倫理教育，將師德倫理融入教師職業(yè)素養(yǎng)中，形成良性發(fā)展。師德制度要體現(xiàn)民主和客觀事實，在尊重教師意愿基礎(chǔ)上不斷深入研究探索，在強(qiáng)調(diào)人文、人道、公平正義過程中科學(xué)規(guī)劃管理，為師德制度化體現(xiàn)建構(gòu)打下良性基礎(chǔ)。教師培養(yǎng)要適應(yīng)時代發(fā)展需求，要將公平、公正作為師德倫理培養(yǎng)核心，在公平、理性、人道倫理約束下自覺形成師德意識，提升教師整體師德素質(zhì)。

無論管理者還是教師群體都要在誠信尊重中服從規(guī)則，要建立信任機(jī)制，管理者要給予教師工作教學(xué)充分信任，教師作為傳播文化的特殊群體，更渴望被社會大眾尊重，獲得與身份相匹配的地位，這樣教師才能依托自身對教學(xué)理解展現(xiàn)教學(xué)才能。當(dāng)教師受到尊重和認(rèn)可，越會更加努力回報社會對他們的認(rèn)可。管理者要揣摩教師心理，鼓勵教師參與學(xué)校決策，讓教師獲得尊重和關(guān)心，有助于促進(jìn)教師工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.教師正當(dāng)自主權(quán)益要得到保障

《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定教師擁有教育、研究、管理、待遇等正當(dāng)權(quán)利，但受社會大環(huán)境和教師自身因素影響，雖然教育自主權(quán)益受法律保障，但教育部門的管理執(zhí)行力不足，教師權(quán)益獲得仍存在一定問題，影響了師德制度化體系建構(gòu)形成。在諸多因素影響中，教師教育信念缺失問題凸出，由于社會就業(yè)壓力較大，一些人雖然選擇教師職業(yè)，但在思想上缺乏系統(tǒng)教育教學(xué)理念，沒有愛崗敬業(yè)意識，只是把教師職業(yè)當(dāng)做維持生活的選擇，不愿在專業(yè)上深造，這就與教育管理者之間存在思想行為分歧。管理者為了教育會強(qiáng)行干預(yù)教師專業(yè)活動，容易導(dǎo)致教師抵觸情緒，不利于師德建設(shè)開展。為此，教育管理者要與教師積極溝通，為教師建立反思機(jī)制，教師通過換位思考查找自身工作學(xué)習(xí)上的不足。作為管理者在解決問題過程中要把握尺度，在職責(zé)范圍內(nèi)干預(yù)教師事物，不能過度強(qiáng)制干預(yù)，這樣都會帶來負(fù)面效果。

薪金是師德建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。原有的教師薪金制度已不適合時代發(fā)展需要，對績效工資進(jìn)行更合理的調(diào)整勢在必行。在激勵教師過程中，如何做好教師利益合理分配一直是解決問題的重點，也是教師倫理道德的現(xiàn)實基礎(chǔ)。解決途徑要體現(xiàn)民主，管理者要與教師做好溝通，合理分析利益分配關(guān)系，通過民主程序達(dá)成利益共識。除了物質(zhì)獎勵外，管理者還應(yīng)為教師提供進(jìn)修機(jī)會，不斷提升教師職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而在工作中獲得更多物質(zhì)獎勵，滿足工作和教師自我需求，實現(xiàn)工作和自身努力互相促進(jìn)作用。

師德制度體系化建構(gòu)是一項系統(tǒng)復(fù)雜工程，為此，教師要夯實理論基礎(chǔ)，樹立愛崗敬業(yè)為人師表理念，強(qiáng)化人文素養(yǎng)杜絕道德失范，以學(xué)習(xí)實踐凝聚師德情感，拉近管理者與教師、學(xué)生之間距離，共同構(gòu)建完成師德制度化體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 王夏，趙樂天.高校教師師德評價體系建設(shè)的初探[J].文化學(xué)刊，2016（12）.

[2] 劉凌.內(nèi)涵發(fā)展模式下高校師德建設(shè)的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（06）.

[3] 黃一玲.新媒體時代以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高校師德建設(shè)[J].求知導(dǎo)刊，2015（04）.

[4] 石功鵬，石國強(qiáng).師德建設(shè)制度化的動力探析[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2014（03）.

[作者：顧以傳（1967-），男，江蘇沭陽人，淮陰師范學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】