讓作業(yè)成為快樂的體驗
——談小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略

□福建省廈門市翔安區(qū)舫山小學 朱燕芳

當下數(shù)學作業(yè)不但提倡有趣，而且旨在培養(yǎng)、提高學生的數(shù)學能力。如何讓學生不視作業(yè)為負擔，快樂、積極、主動地完成作業(yè)，我結(jié)合自己多年的實踐經(jīng)驗，談?wù)勑W數(shù)學作業(yè)設(shè)計的幾個有效策略，以期拋磚引玉。

一、趣味性策略，使學生樂于作業(yè)

作業(yè)設(shè)計應(yīng)打破陳舊思想，走進學生的內(nèi)心世界，從他們感興趣的事物入手，以學生喜聞樂見的事物為載體，借助情境把他們引領(lǐng)到五彩繽紛的數(shù)學世界中。

（一）加入兒童喜愛的元素，激發(fā)學生主動完成的興趣

根據(jù)學生特點，在作業(yè)中加入一些他們喜歡的元素，可以是可愛的卡通形象，或是充滿童真童趣的語言等，使他們對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而推動他們積極主動地去完成作業(yè)。如在題目表述上做改變，以生動活潑的題目吸引他們，像判斷題可以用“當個公正小法官”；填空題可以用“我會填”；枯燥的計算題可以設(shè)計成“小蝌蚪找媽媽”“小山羊過橋”“綠葉配紅花”……另外也可以借助畫一畫、連一連等手段，如“把得數(shù)正確的涂上紅色”“連一連，看看它是誰”讓作業(yè)更具趣味性。

（二）設(shè)計游戲作業(yè)，激發(fā)學生積極參與的熱情

巧設(shè)“游戲”作業(yè)，讓學生在做中學，在玩中學，從而真正激發(fā)學生參與作業(yè)，鞏固知識，提升能力。例如：在學完了一年級下冊的“比大小”后，可結(jié)合教科書后面的“估一估，猜一猜”的練習，當堂設(shè)置“猜數(shù)字”游戲作業(yè)。先在紙上寫下一個一百以內(nèi)的數(shù)字，讓學生猜，再根據(jù)學生猜的數(shù)字告訴他們是“多一些”還是“少一些”，是“多得多”還是“少得多”，學生再根據(jù)教師的提示繼續(xù)猜，看誰能在最少的提示下猜出教師寫的數(shù)字。課堂現(xiàn)場作業(yè)氣氛十分熱烈，學生熱情高漲，可以順勢讓學生在課后以四人小組為單位進行“猜數(shù)字”游戲，并且在回家后也可以和家人一起完成“猜數(shù)字”的游戲。

二、應(yīng)用性策略，體會數(shù)學知識的價值

結(jié)合生活實際，設(shè)計學生力所能及的各種數(shù)學實踐作業(yè)，讓學生在運用所學知識解決問題中，獲得成就感，真正體會：學數(shù)學有用，好用，從而更喜歡數(shù)學。

（一）聯(lián)系生活，用所學的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題

例如：在學習了“折扣”后，可巧用生活中常看到的打折現(xiàn)象設(shè)計如下題目：圣誕節(jié)，來雅百貨推出了“每滿一百減五十”的活動，請同學們算一算，這樣的活動實際上是打幾折呢？題目一出示，就有學生倉促回答：“打五折?！薄皩Γ蛭逭??！辈簧偻瑢W表示同意，教師故意不露聲色，不久就看到有些在作業(yè)本上寫寫畫畫的同學不同意了：“老師，不是打五折，是約6.7折。”為什么呢？經(jīng)過一陣討論之后，同學們慢慢明白了：每滿一百減五十，實際上相當于買一百五十元的東西付一百元錢，也就是：100÷（100+50）。

本以為這樣就圓滿解決了，就在這個時候，有一個同學舉手了，他說：“老師，我覺得在實際購買的時候折扣應(yīng)該大于6.7折?！边@是為什么呢？他繼續(xù)說：“因為我們很少能剛好買到一百元的東西，在我們買東西的時候不足一百元的部分就不能參加打折了，比如買199元的東西也只送50元，扣除贈送的50元還要支付149元現(xiàn)金。相當于打了七五折。而買151元的東西扣除贈送的50元還要支付101元，大于6.7折了。所以實際上我們經(jīng)常付出了比6.7折還要高的折扣?！贝丝陶坡曆蜎]了教室，這一番說理，讓學生感受到了數(shù)學知識這么強大，學好數(shù)學很重要。

（二）實踐活動，加深對所學知識的理解

如：在教完長方形正方形的面積后，可以讓學生動手量一量，算一算，課桌桌面的面積、教室門的面積、一塊地磚的面積、所睡的小床的面積、課本封面的面積等等……像這樣，讓學生通過動手操作實踐既能加深對知識的理解，體會到學習數(shù)學知識的重要性，并且在不斷的實踐中也能提高應(yīng)用數(shù)學知識的意識，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)努力學習數(shù)學知識的強大動力。

三、開放性策略，滿足不同層次學生的需要

適時、適當?shù)卦黾右恍╅_放性的數(shù)學作業(yè)，且具有不同的解決方式或結(jié)果的習題，能為學生提供更多的思考和探索的空間，滿足不同層次學生的需要。

可以設(shè)計條件開放的作業(yè)，如：“________，鋼筋比水泥少2/3，水泥有多少噸？”

也可以設(shè)計問題開放的作業(yè)，如：“桃樹有150棵，蘋果樹比桃樹30棵。________？”

除此之外，還可以在班級開辟“數(shù)學天地”一角，針對所學內(nèi)容每天設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學生自己選擇并進行解決。第二天數(shù)學課前5分鐘讓學生在班級里交流解題心得，也可針對問題讓學生進行說理。這樣學生越來越自信了，勇于向更高層次的題目發(fā)起沖擊，在說理中，學生的數(shù)學素養(yǎng)提高了，學習數(shù)學知識的氛圍也更加濃厚了。

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)努力嘗試從趣味性、實踐性、生活性、層次性、開放性等層面設(shè)置數(shù)學作業(yè)，讓數(shù)學作業(yè)充滿靈性、快樂與活力，給學生提供一個盡情展示自己個性和才能的舞臺，讓學生快樂地寫作業(yè)，快樂地學數(shù)學。