基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的班級戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

□福建省寧德市機(jī)關(guān)幼兒園 林茵

從目前我國幼兒園的具體工作理念方面來分析，要想充分地培養(yǎng)幼兒的行為表現(xiàn)能力，加深幼兒對于生活工作場景的認(rèn)知水平，以及相關(guān)的情感建設(shè)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及家長方面都必須要做好相關(guān)的合作，努力發(fā)揮好繪本主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒的吸引力，努力為幼兒的教育培養(yǎng)工作提供相適應(yīng)的戲劇主題環(huán)境。

一、目前我國關(guān)于幼兒的班級戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏幼兒的主觀參與

幼兒由于對世界的認(rèn)知能力較弱，思想尚未成熟，相比于通篇的文字，一個(gè)鮮活生動形象的繪本故事更能夠幫助幼兒接觸世界，感知生活。然而目前我國幼兒園教師在進(jìn)行班級戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，過于重視教師的“責(zé)任”，對整體主題環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，加入大量的教師個(gè)人主觀色彩，對戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的整體環(huán)境設(shè)計(jì)，制作流程，布置方案等活動進(jìn)行了全方位的包辦，而忽視了幼兒的主觀參與性。這種由成人教師主觀創(chuàng)設(shè)的戲劇主題環(huán)境，雖然有幼兒在材料收集制作等方面的少量參與，但是整體環(huán)境仍帶有成人感情色彩，缺乏幼兒的主觀參與創(chuàng)設(shè)成的班級戲劇主題環(huán)境，就很難對幼兒產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也不利于幼兒對整體繪本故事的理解。

（二）缺乏主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的立體性

目前我國幼兒園在針對幼兒的班級戲劇主題環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，理解面比較狹窄，只是單純地將教室的主題墻進(jìn)行一些圖片照片等單一形式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這種主題墻的創(chuàng)設(shè)形式相對比較片面、單一，難以利用主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出班級戲劇表演的氛圍，難以使用而產(chǎn)生交互感。班級內(nèi)部其他的一些幼兒容易接觸到的比如窗臺、門口、游戲角等邊角區(qū)域，都沒有融入整體的班級戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，缺乏主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的立體性。

（三）幼兒缺乏對整體戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的流程的了解

目前幼兒園中的許多教師對主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度不夠，只是單純地將主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)必須完成的教學(xué)任務(wù)，不重視幼兒對于整體的戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的流程的了解對幼兒整體的知識能力，經(jīng)驗(yàn)的獲得的重要意義。在整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的流程中，教師只是單純地依據(jù)自己的行動效率，制定了各個(gè)階段的活動任務(wù)，幼兒對整體戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的流程缺乏基本的了解，幼兒對整體的戲劇表演活動缺乏基本的參與度與積極性。一個(gè)固定的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的模式，不利于幼兒從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣以及知識經(jīng)驗(yàn)。

（四）對親子活動的任務(wù)缺乏關(guān)鍵的指導(dǎo)

一般情況下，就是在對戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)流程中的材料收集，物品制作等程序向幼兒及其家長提出親子活動的任務(wù)，目的是通過家長和幼兒共同完成任務(wù)，而促進(jìn)親子之間的感情，提高幼兒溝通交流的能力。但是在具體的任務(wù)實(shí)行過程中，由于家長可能會因?yàn)楣ぷ骰蛏钪械默嵤?，缺乏大量的空閑時(shí)間、足夠的耐心或者適合的技巧方法與幼兒共同完成，而出現(xiàn)了家長單獨(dú)完成親子任務(wù)，而忽視了幼兒的參與性。教師也沒有針對親子任務(wù)的相關(guān)技巧方法，保證充分滿足幼兒的好奇心，參與積極性等方面對家長進(jìn)行關(guān)鍵性的指導(dǎo)，往往會導(dǎo)致親子任務(wù)失去其原本的意義。

二、針對幼兒班級戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體措施

（一）保證幼兒對于班級戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度

在對幼兒的班級戲劇主題環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要重視起幼兒的參與度。幼兒教師一定要引起相應(yīng)的重視，熟悉掌握不同年齡階段的幼兒在學(xué)習(xí)生活等方面不同的特性，為其設(shè)定不同的任務(wù)，幫助幼兒更好地融入整體的戲劇主體環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中。針對小年齡階段的幼兒，教師可以以教師活動為主導(dǎo)，讓幼兒以更多地觀看，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主。針對中年齡階段的幼兒，教師可以適當(dāng)?shù)胤砰_活動，為幼兒提供更多的活動機(jī)會，更多地為鍛煉幼兒的動手活動能力提供更多的機(jī)會。針對稍大年齡階段的幼兒，其動手活動活動能力更強(qiáng)，對生活中的各種事物好奇心正處于較強(qiáng)的階段，教師可以根據(jù)其年齡階段的特性，全過程和教師一起商討設(shè)計(jì)，施行戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡量保證尊重采納幼兒的想法，積極引導(dǎo)幼兒能將各種奇思妙想付諸實(shí)踐。

在創(chuàng)設(shè)繪本故事《牙齒大街的新鮮事》的主題環(huán)境時(shí)，教師可以將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案的主動權(quán)交放給幼兒，從幼兒的角度，更加生動地展現(xiàn)《牙齒大街的新鮮事》的環(huán)境氛圍。教師可以安排幼兒根據(jù)各自的興趣愛好，針對繪本故事中的迪克以及哈克的人物形象進(jìn)行具有個(gè)人形象特征的形象創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行主題墻設(shè)置之前，教師可以與幼兒一同根據(jù)故事內(nèi)容，對主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以積極引導(dǎo)幼兒對故事內(nèi)人物生活的場景，比如牙齒內(nèi)迪克與哈克的房間布置，牙齒大街的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等環(huán)境在主題將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中展現(xiàn)出來。最后將教師與幼兒一同商討的設(shè)計(jì)方案打印出來，張貼在教室內(nèi)部并及時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)發(fā)布給幼兒家長，以便于家長能夠提前帶幼兒參觀或體驗(yàn)一些相關(guān)的活動，幫助幼兒更加理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)方案。

（二）保證創(chuàng)設(shè)的班級戲劇主題環(huán)境的立體性

片面的、單純的主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很難建立起全面的戲劇主題的氛圍，將幼兒置身于整體的戲劇主題環(huán)境中，有利于幫助幼兒通過直接或間接地感受更加全面地理解和掌握戲劇故事中所展現(xiàn)出來的寓意。這時(shí)就需要教師充分利用班級中的各個(gè)區(qū)域場所，尤其是門口游戲角等幼兒容易接觸到的區(qū)域，將其納入整個(gè)班級戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)中來，在保證幼兒交互性，深入感知性的同時(shí)，滿足幼兒對于自我活動，相互合作交流，通過完成任務(wù)來達(dá)到積累行為能力知識經(jīng)驗(yàn)的目的的需要。在進(jìn)行不同區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要積極地對幼兒的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行引導(dǎo)，保證實(shí)現(xiàn)區(qū)域功能性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其美觀性，在界限分明的同時(shí)，要保證區(qū)域活動的動靜分明，實(shí)現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)活動的完美結(jié)合。

（三）幼兒要參與到整個(gè)班級戲劇主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的流程中來

教師要明白自己的角色定位，在對班級戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師要明確自己引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒對整體的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)方案，任務(wù)劃分，表演形式等各個(gè)方面進(jìn)行充分的參與融合，激發(fā)幼兒能夠有更加豐富的熱情參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

（四）教師要積極引導(dǎo)家長幫助幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在布置手工作業(yè)時(shí)，教師要與家長及時(shí)地溝通聯(lián)系，對家長與幼兒在合作過程中出現(xiàn)的一些難題提供一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性意見，在保證促進(jìn)親子之間和諧關(guān)系的同時(shí)，幫助幼兒能夠更快、更好地完成作業(yè)，滿足其對于知識積累、親子交流的需要。在繪本故事《牙齒大街的新鮮事》的教學(xué)之前，教師可以建議家長帶領(lǐng)幼兒觀看一些有關(guān)口腔牙齒健康等主題的宣傳片，幫助幼兒更好地理解《牙齒大街的新鮮事》的故事背景，在繪本故事結(jié)束后，教師可以建議家長帶幼兒去檢查口腔衛(wèi)生，同時(shí)也可以積極鼓勵(lì)幼兒向家長復(fù)述繪本故事內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂v述一下自己對繪本故事內(nèi)容的感想，以及在故事中得到相應(yīng)的啟示，以幫助幼兒更深層次地理解《牙齒大街的新鮮事》的故事內(nèi)容。

三、結(jié)語

總而言之，班級戲劇主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于幼兒更好地融入整個(gè)戲劇活動中來，幼兒在整個(gè)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中的全程參與，更有利于幫助幼兒更好地理解主題環(huán)境背景，培養(yǎng)其動手能力，思考能力，合作交流能力。教師通過利用更加生動鮮明的主題環(huán)境，吸引幼兒注意力，豐富幼兒園的教學(xué)形式，保證幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。