微課在“三?！毙１菊n程實踐中的應用

□廈門五緣第二實驗學校 劉欣吉 江雅

模型制作活動能夠促進青少年的發(fā)展，特別是對于科技品質和動手能力的培養(yǎng)具有積極的作用。我校將航海模型、車輛模型和航空模型整合起來形成“三模”校本課程，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于模型的制作只是浮于表面地把它拼裝完成，初步實施效果欠佳。而微課是一種新型的教學模式和學習方式，具有“短小精悍”的特點，在模型教學過程中使用微課輔助教學，能更好地輔助校本課程實踐。

一、微課的研究現(xiàn)狀

從20世紀70年代開始，微課在信息化技術，在教育領域的廣泛普及的背景下逐步發(fā)展起來。微課成了西方發(fā)達國家教學領域中重要的教學載體。我國的微課研究，從胡鐵生學者開始，他根據(jù)國外的微課理論和教學實踐，提出了具有中國特色的微課理論。學者黎加厚認為，微課（或者稱為“微課程”）是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。在微課的理論研究基礎上，眾多學者開始了微課的實踐研究。從語、數(shù)、英、物理、美術、歷史等學科，微課的實踐研究在各門學科中逐漸深入。

但微課應用研究還尚在發(fā)展階段，特別是對于在模型教學中的微課應用研究較少。

二、“三?！毙１菊n程

“模型制作的綜合性和實踐性很高，學生需要通過實踐來掌握相應的知識和技巧，而不僅僅是紙上談兵。在基礎教育的過程中，我校通過開設“三?！毙１菊n程（車輛模型、航空模型、航海模型）培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

目前，“三?！毙１菊n程已經實施了3年，在第一年實施過程中，學生對校本課程充滿了興趣，課堂很活躍。然而，教師授課過程中發(fā)現(xiàn)，孩子們專注于把模型拼裝好，對于模型的歷史，制作前基礎知識的學習較為不扎實，在制作過程中也是出現(xiàn)多種問題。以往有模型基礎的同學能夠較為快速地完成，而其他同學則頗有難度。

表1 三模校本課程內容

三、微課在校本課程實踐中的應用

微課視頻本身就是圍繞某一個知識點、一個例題、一個現(xiàn)象，或者一個案例來展開的，因此，它為教師的課堂教學應用創(chuàng)造了天然的便捷條件。所以，在“三?！毙１菊n程實踐中應用微課能解決前期校本課程實施過程中的問題。

（一）課程“趣味”導入

課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，它對激發(fā)學習興趣，明確本課的教學目的，啟發(fā)學生的思維，奠定全課的基調具有重要的作用。由于孩子心理特點富有好奇心和求知欲，對于能夠親手制作模型充滿了向往。若沒有把握好模型課程的導入，則模型課程很可能成為一堂手工制作課。一個模型的產生是具有豐富的歷史背景的，在課程開始時，利用微課將模型背后的歷史故事呈現(xiàn)在課堂上。

例如，對于南湖紅船的制作，學生大多不了解中共“一大”在南湖游船上勝利閉幕這一歷史事件。那么，巧妙借用《走進南湖紅船》微課，將學生帶入當時的游船上，了解到當時中國共產黨第一次全國代表大會就在這樣一艘船上舉行，在這里我們莊嚴宣告了中國共產黨的誕生。進而，之后學生在制作模型的過程中，能夠深知歷史，用自己的雙手復原當時的這艘紅船，學生對此充滿了興趣。而在此時孩子們的興趣不僅僅只是單純的能夠動手操作。

（二）課中“精準”教學

校本課程的落實在于課堂中學生的學習是否具有深度，培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力一直是“三模”校本課程的教學目標。傳統(tǒng)的課堂模式在于教師講述完，學生操作，發(fā)現(xiàn)學生沒有模型制作的前概念，對于基礎的知識非常不牢固，操作起來經常出現(xiàn)各種問題。例如工具的使用，教師通過向學生展示工具的使用方法，由于工具普遍較小，后排的學生離太遠看不清，上課效果不佳。

因此，利用微課短小精悍的特點，設計制作課中指導型微課。例如各種工具的使用，包括斜口鉗、螺絲刀、銼刀、鑷子、美工刀、強力剪刀的使用，針對部分工具（如斜口鉗、美工刀、強力膠等）在使用過程中若操作不當容易產生危險的情況，在微課中著重強調此類工具的使用規(guī)范及注意事項，使學生能更直觀地學習到正確的工具操作規(guī)范，規(guī)范學生的操作，將模型制作前期工具的使用落實到位。

（三）課后“巧妙”練習

校本課程是在國家課程基礎上，依據(jù)我校校情開設的課程，其課時是從基礎課時中劃分一部分，課時量比較有限。在應用微課后課堂效率提升的同時，一個模型的制作是需要耗費比較長的時間的。因此，課后，通過班級微信群、QQ群發(fā)送課上的微課視頻，利用微課的共享性特點，將課堂移到課外，同學們在家里可以反復觀看微視頻，在家可以自主安排反復練習，提高自己的動手能力。

四、微課對模型教學的啟示

（一）突出學生在學習過程中的主體地位

傳統(tǒng)教學以教師為中心，課堂上以教師講授學生聽講為主。在校本課程實踐中應用微課，在課程導入環(huán)節(jié)采用短小有趣的微課充分激發(fā)學生的學習興趣，將課堂還給學生，激發(fā)起學生主動學習的動力。課中教學，教師提前錄制好學習的微課，學生課堂上學習微課，教師巡視，為學生解疑解惑。課后，學生在家里可以反復觀看微課，復習所學習到的知識，練習各項工具的使用和模型的拼裝，真正做到突出學生在學習過程中的主體地位。

（二）輔助教師的“教”和學生的“學”

教師“教”的落腳點最終在于學生的“學”，在模型課程實踐中應用微課導入，可以突破時空限制，帶學生進入歷史之中，體驗模型所帶來的歷史魅力，更加深入地學習模型知識。這比起教師用口頭闡述更加直觀，能夠很好地輔助于教師的“教”。同樣的，利用微課學生能夠清晰地看到模型的每一個小零件該如何拼裝，每一個工具該如何使用，自己能夠自主地反復練習，學生學起來也更加輕松。在微課輔助“教”和“學”的情況下，學生通過校本課程的學習后在模型競賽上多次取得優(yōu)異的成績，可見模型課程對于培養(yǎng)孩子的觀察能力、思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力具有一定的效果。

（三）恰當使用微課

把微課應用于“三?！毙１菊n程的實踐中，是對模型教學的補充，而不是取而代之。我們不能忽視了教師的作用，應該發(fā)揮好教師的監(jiān)督和指導作用。因為每一個學生之間是存在個體差異的，不能單純依靠微課在教學過程中“一刀切”對所有學生提出相同的要求。因此，在教學過程中，教師應恰當使用微課，在學生學習過程中仔細觀察學生的表情和行為，判斷他們的掌握程度，適當暫停微課，補充相應知識，強調需要注意的地方。這樣才能真正發(fā)揮微課在“三?！闭n程實踐中的作用。