農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的困惑與心得

馬龍

【摘 要】 作文是語文的重要組成部分，作文教學(xué)歷來受到小學(xué)語文教師的重視，進入高年級后，作文教學(xué)的難度日益提升，筆者基于自身經(jīng)驗，探討農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的困惑、心得和對策。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);高年級作文;困惑;心得

在新的歷史時期，知識更新速度越來越快，語文作為小學(xué)階段的重點學(xué)科，占據(jù)著極為重要的地位。一直以來，作文都是語文學(xué)科中的一個“燙手山芋”，教師難教、學(xué)生難學(xué)。筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，在作文教學(xué)中也遇到了一些問題，以下就根據(jù)筆者的經(jīng)驗談?wù)勑W(xué)高年級作文教學(xué)的困惑與對策。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的困惑

1.忽視學(xué)生主體地位

在作文學(xué)習(xí)中，學(xué)生屬于主體，需要根據(jù)他們的個體差異來因材施教，盡管我們一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，也提倡在作文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，但是，在農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)中，主體缺失問題依然十分嚴重，這給學(xué)生的寫作內(nèi)容、謀篇布局和題材選擇都帶來了束縛。在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣用自己的標準來要求學(xué)生，沒有從學(xué)生的實際需求出發(fā)，對他們的限制太多、要求太高，導(dǎo)致學(xué)生被圈定在教師要求的范圍中，這也是假大空問題出現(xiàn)的一個根本原因。

2.作文課堂氛圍沉重

只有在快樂、輕松、愉悅的氛圍下，學(xué)生才能夠?qū)懗龀錆M情感的作文，因此在作文課堂上，教師要為學(xué)生營造出輕松的氛圍，讓他們能夠打開思維，這樣才更益于學(xué)生的寫作。在以往的作文教學(xué)中，在教學(xué)方法和理念上都相對滯后、按部就班，作文課堂缺乏興趣，變得乏味枯燥，課堂氛圍也十分沉悶，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)壓抑感，不利于他們的寫作。

3.范文的應(yīng)用不恰當(dāng)

在學(xué)生初次接觸作文寫作時，范文的作用不言而喻，由于他們對作文不熟悉，通過范文的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生迅速進入狀態(tài)，知道作文的遣詞造句和謀篇布局的方法。但是，進入高年級后，學(xué)生已經(jīng)有了初步的寫作能力，對于寫文章，他們已經(jīng)不再陌生，知道了基本的方法，也知道如何遣詞造句，不管寫得好不好，學(xué)生都能完成完整的作品。因此，在這一時期，需要盡可能少為學(xué)生呈現(xiàn)范文，但是這一問題一直都沒有得到應(yīng)有的改變。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的策略

1.加強作文與生活的聯(lián)系

生活是作文的源泉，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。為了避免“假大空”的問題，在寫作教學(xué)中，需要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才能夠做到文思泉涌，創(chuàng)作出被人青睞的佳作。在生活中，學(xué)生會遇到很多事情，也會產(chǎn)生很多感觸，有很多感想要抒發(fā)，但是他們往往不知道該采用什么方法，因此在高年級的作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將作文與自己的生活聯(lián)系起來，掌握情感的表達方式，從而讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活找到抒發(fā)的途徑。其實，對于農(nóng)村小學(xué)生而言，他們的生活豐富多彩，當(dāng)學(xué)生掌握了這種方法后，寫作就不再是一個難題，寫出來的文章也會充滿情感、言之有物。

為了幫助學(xué)生掌握正確的寫作方法，可以要求他們養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將生活中的種種素材記錄到日記本上。俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，將這些素材記錄下來、經(jīng)常翻閱，就解決了學(xué)生的素材問題，當(dāng)學(xué)生遇到自己感興趣的事情時，他們更愿意表達，在這種熟悉的場景中，他們也更能寫出出彩的作文。同時，教師還要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的機會，讓他們跟著自己的興趣來探索、組織、完成，通過自主、合作、探究的方式，提高學(xué)生的寫作能力。

2.創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的寫作環(huán)境

寫作應(yīng)該是學(xué)生的個性化行為，在寫作教學(xué)中，要對學(xué)生進行合理的引領(lǐng)、指導(dǎo)、點撥，教師要擺正自己的位置，不應(yīng)該替代學(xué)生的閱讀與分析，而是應(yīng)該擔(dān)任學(xué)生幫助者、輔助者的角色。環(huán)境對個體的影響非常大，同樣，在高年級寫作教學(xué)中，寫作環(huán)境對于作文教學(xué)的影響也不容忽視。作為教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出快樂、輕松的寫作環(huán)境，抓住他們的思維焦點和熱點，利用多種途徑營造出和諧輕松的對話氛圍，讓學(xué)生能夠樂意去寫、愿意去寫。一方面，教師可以發(fā)揮出情景的作用，雖然高年級學(xué)生不管是認知還是年齡都有一定的發(fā)展，但是他們依然具有小學(xué)生的特點，好動、好玩的天性尚未磨滅，這一階段，他們的思維正朝著抽象邏輯的方向發(fā)展，在作文教學(xué)中，即可根據(jù)作文內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中學(xué)習(xí)，輕松激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。同時，小學(xué)高年級學(xué)生之間已經(jīng)出現(xiàn)了一定的個體差異，教師要充分掌握學(xué)生的個體差異，做到以學(xué)生為本，兼顧每一個層次學(xué)生的需求，有的孩子立意高，有的孩子立意低，在組織教學(xué)活動時，需要根據(jù)他們的身心特點來進行，為讓每一個學(xué)生都能夠有所收獲。

3.提供自由寫作空間

語言的建構(gòu)與運用即在語言實踐活動中，通過主動積累、整合的方式來掌握文字特點與規(guī)律，形成個性化的言語經(jīng)驗，能夠在特定的語言情境中溝通和交流。語言建構(gòu)與運用屬于核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，在核心素養(yǎng)中是基礎(chǔ)，而這項能力的培養(yǎng)并非朝夕之事，要注重日常積累。對于高年級學(xué)生而言，他們渴望自由寫作，如果教師在布置作文時總是有很多硬性要求，這無疑會束縛學(xué)生的想法，為了迎合老師的需求，他們只能舍棄自己的想法，寫出的文章有時候自己讀下來都覺得可笑。因此，教師要賦予學(xué)生自由的寫作空間，作文命題可以由學(xué)生自主進行，嘗試放手，讓學(xué)生從自己的視角來命題，滿足他們的發(fā)展需求。寫作內(nèi)容上，也要尊重學(xué)生的個體差異，做到因材施教，鼓勵學(xué)生表達自己真實、新奇的看法與觀點，避免將學(xué)生的寫作內(nèi)容限定到條條框框中，為他們提供廣闊的思維空間，減少束縛，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作和表達，為后續(xù)的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)?？傊趯懽骰顒又?，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起參與其中，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

很多小學(xué)生一提起寫作文就叫苦不迭，顯然，對于他們來說，作文早就失去了應(yīng)有的樂趣。小學(xué)階段的孩子受到自身閱歷、年齡等因素的限制，他們的積累較少。在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，農(nóng)村具有其獨特的特點與優(yōu)勢，為了提高農(nóng)村小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的質(zhì)量，需要基于高年級孩子的特點和興趣，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，讓學(xué)生真正有所得。

【參考文獻】

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