基于ARCS模型的生物學(xué)微格教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐＊

鮮雪梅，唐 功

（阿壩師范學(xué)院，資源與環(huán)境學(xué)院，四川 汶川 623002）

1 概述

微格教學(xué)是美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫（W.Allen）于1963年提出的，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的方法[1]。雖說(shuō)師范院校對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行過(guò)嘗試，但對(duì)于實(shí)踐性、科學(xué)性極強(qiáng)的生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物專(zhuān)業(yè)的師范生在微格教學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)方面仍需不斷的探索，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是提高微格教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

國(guó)外學(xué)者凱勒(美)綜合眾多的動(dòng)機(jī)理論，開(kāi)發(fā)出了 ARCS[2]（注意-Attention、 相關(guān)-Relevance、自信-Confidence和滿(mǎn)足-Satisfaction）動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，取得有效成果。國(guó)內(nèi)ARCS動(dòng)機(jī)模型對(duì)于師范院校的微格教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用[3]。鑒于此，我院將ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型融入到生物學(xué)微格教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果。

2 我院生物學(xué)微格教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 課程的建設(shè)難于全面實(shí)施

微格課程的建設(shè)需要大量的人力和財(cái)力資源，同時(shí)微格課程的資源形成也需要學(xué)院和教師的共同努力。因次，我院的微格課程建設(shè)目前還僅限于師范技能訓(xùn)練。

2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力

由于我院教師對(duì)對(duì)于微格課程教學(xué)的理解較為片面，微格課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)技術(shù)的難度較大，因此微格教學(xué)在內(nèi)容上展現(xiàn)方式較為單一、缺乏興趣等情況。

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

從新課標(biāo)的角度來(lái)看，我院微格教學(xué)評(píng)價(jià)主體受限，偏向于教師和組員評(píng)價(jià)，缺乏自我評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容失調(diào)，傾向于技能評(píng)價(jià)，忽略情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果缺乏量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，偏向于定性評(píng)價(jià)，易傾向主觀(guān)影響效果。

3 基于ARCS模型的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)微格教學(xué)設(shè)計(jì)

ARCS模型為生物學(xué)專(zhuān)業(yè)微格教學(xué)提供了注意、相關(guān)、信心和滿(mǎn)足四個(gè)要素及對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。那么高師生物學(xué)微格教學(xué)中如何構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)模式呢？教師在設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞四個(gè)要素（注意、相關(guān)、信心和滿(mǎn)足）具體展開(kāi)。

3.1 注意

注意是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本條件，也是學(xué)習(xí)的重要因素[4]。在教學(xué)過(guò)程中教師使用巧妙的導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力迅速地吸引過(guò)來(lái)并比較容易地引起并維持學(xué)生的注意。

3.1.1 通過(guò)媒體手段引起學(xué)生注意

教師運(yùn)用視頻、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)引起學(xué)生感官上的注意。例如在 《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放細(xì)胞核中染色體結(jié)構(gòu)組成的動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生引入教學(xué)的情境。

3.1.2 設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生好奇[5]

教師利用身邊周?chē)钪械膶?shí)例，有針對(duì)性地提出疑問(wèn)，激起學(xué)生的好奇和求知欲，讓學(xué)生圍繞著提出的疑問(wèn)探究下去。例如在《植物對(duì)空氣濕度的影響》這一節(jié)教學(xué)中，教師提問(wèn)學(xué)生：（1）數(shù)據(jù)記錄表格如何設(shè)計(jì)？（2）分別測(cè)量草地、裸地和灌叢中的濕度的緣由？（3）為什么要于同一地方取3處多次（至少3次）測(cè)量？學(xué)生為了回答這些問(wèn)題，于是好奇的跟著老師的設(shè)疑探究下去。

3.1.3 運(yùn)用變化維持注意

學(xué)習(xí)興趣激發(fā)后，為了維持學(xué)生注意，教師還需運(yùn)用肢體語(yǔ)言、表達(dá)風(fēng)格、教學(xué)媒體以及師生間互動(dòng)方式的變化等，以進(jìn)行間隔強(qiáng)化注意。

3.2 感到相關(guān)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)思考，為什么要選擇學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？這些內(nèi)容與自身的關(guān)聯(lián)如何？在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇一些與學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題和教學(xué)的內(nèi)容緊密的結(jié)合，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們切身相關(guān)。

3.2.1 就地取材，將知識(shí)與需要相聯(lián)系[6]

結(jié)合學(xué)生的興趣，利用興趣小組的形式進(jìn)行了蚯蚓、河蚌、蟾蜍（或青蛙）等的探究性解剖實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)足了學(xué)有遺力的部分同學(xué)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)深度的需要；同時(shí)也與學(xué)校食堂結(jié)合，從食堂找來(lái)豬大骨，讓學(xué)生解剖并觀(guān)察骨的結(jié)構(gòu)；利用學(xué)校食堂做魚(yú)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與操作解剖魚(yú)的過(guò)程，這樣就地取材既減少了實(shí)驗(yàn)費(fèi)用，又開(kāi)齊了實(shí)驗(yàn)。

3.2.2 合作探究

例如在《實(shí)驗(yàn)：探究酶的特性——專(zhuān)一性實(shí)驗(yàn)》一節(jié)中，教師可以將學(xué)生分成兩組，一組探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的作用，另一組探宄唾液淀粉酶對(duì)蔗糖的作用，通過(guò)“小組分工合作”的方式，學(xué)生與同伴一起思考、互相幫助、提高效率。

3.3 建立學(xué)生自信

教師幫助學(xué)生建立成功的信心，否則他們很有可能因?yàn)樾判牟蛔愣艞墝W(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中教師明確的告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生感到心中有數(shù)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的努力，增強(qiáng)對(duì)成功的自信。

3.3.1 告知目標(biāo)

例如在上《DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)》新課之前，教師可以明確地告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：理解人類(lèi)對(duì)發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的歷程；明確DNA雙螺旋分子結(jié)構(gòu)及其價(jià)值；體會(huì)科學(xué)家勇于探索、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。如果學(xué)生能夠達(dá)成以上三點(diǎn)，就算實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生不僅對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，也能知曉完成這節(jié)所應(yīng)達(dá)到的要求，進(jìn)而做到心中有數(shù)、胸有成竹。

3.3.2 多元評(píng)價(jià)

針對(duì)不同學(xué)生的需求和能力，教師可以設(shè)置多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生確立個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。例如展示傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)，教師提出問(wèn)題：（1）經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)處理去帽后長(zhǎng)出來(lái)的新帽的形狀是由什么（假根還是柄）決定的？（2）此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明細(xì)胞核控制傘帽形狀的嗎？（3）如果是細(xì)胞核控制的，實(shí)驗(yàn)還需要設(shè)計(jì)什么？學(xué)生說(shuō)出假根細(xì)胞核周?chē)募?xì)胞質(zhì)的存在有可能會(huì)影響傘帽的形狀，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)排除細(xì)胞質(zhì)的干擾。這樣設(shè)計(jì)略有挑戰(zhàn)性，學(xué)生又能通過(guò)自己思考解答問(wèn)題。

3.4 獲得滿(mǎn)足

3.4.1 創(chuàng)設(shè)情境獲得滿(mǎn)足

教師結(jié)合學(xué)生在課堂中學(xué)到的新知識(shí)，給學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)或技能解決實(shí)際問(wèn)題。例如教師在講完乳酸菌后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活酸奶的生產(chǎn)，并進(jìn)一步提出了預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題：（1）“酸奶”不是“優(yōu)酸乳”飲料，請(qǐng)吃過(guò)酸奶的同學(xué)談感受；（2）請(qǐng)同學(xué)們回去品嘗酸奶 （保質(zhì)期內(nèi)）；（3）保質(zhì)期內(nèi)的酸奶的包裝盒是不會(huì)“鼓”起來(lái)的，為什么？在這樣的問(wèn)題情境中，每一位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)結(jié)果與學(xué)生的期望相一致時(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)。

3.4.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致

評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)時(shí)，教師要堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)方式的公平公正。評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能做到難度適中，貼近教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有“一份耕耘，一分收獲”的成就感。

3.5 教學(xué)實(shí)踐案例

3.5.1教 學(xué)案例1————《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能》

本部分將以人教版高中生物必修一第三章第三節(jié)《細(xì)胞核---系統(tǒng)的控制中心》為例對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型，以《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并從引起學(xué)生注意、讓學(xué)生感到切身相關(guān)、建立學(xué)生信心、讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足四個(gè)方面進(jìn)行分析和說(shuō)明。

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能是人教版高中生物學(xué)必修 1《分子與細(xì)胞》第3章第3節(jié)的內(nèi)容。

這部分內(nèi)容學(xué)生在初中已有初步認(rèn)識(shí)，作為學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)；同時(shí)，本節(jié)課可以為第6章細(xì)胞生命歷程”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生現(xiàn)狀分析。學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)多利羊——細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)要回顧這些已有的知識(shí)內(nèi)容，在ARCS系統(tǒng)的思想下，進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，見(jiàn)表 1。

表1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例

3.5.2 教學(xué)案例2——《探究光是否影響綠葉制造有機(jī)物》

本部分選自人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第四章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》的內(nèi)容。筆者根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型，以《探究光是否影響綠葉制造有機(jī)物》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并從引起學(xué)生注意、讓學(xué)生感到切身相關(guān)、建立學(xué)生信心、讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足四個(gè)方面進(jìn)行分析和說(shuō)明。

1）教學(xué)內(nèi)容分析。探究光是否影響綠葉制造有機(jī)物是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第四章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》的內(nèi)容。此內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了植物蒸騰作用之后，對(duì)植物生理作用的具體探究，并對(duì)下一章《植物的呼吸作用》提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，因此起著承上啟下的作用。

2）學(xué)生現(xiàn)狀分析。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用的基本過(guò)程，但對(duì)光是否會(huì)影響綠葉制造有機(jī)物還不甚了解，同時(shí)，七年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究能力有限，因此教師要在各項(xiàng)活動(dòng)中做好引導(dǎo)作用，從先培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力出發(fā)，循序漸進(jìn)的發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力。

3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例

4 結(jié)論與反思

4.1 結(jié)論

1）通過(guò)有關(guān)文獻(xiàn)參考，梳理ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型理論，對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)成要素及動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，形成對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的全面認(rèn)識(shí)。

2）以ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型為理論指導(dǎo)，提出激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、策略和方法，并以人教版高中生物《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能》和人教版初中生物《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)在實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐

3）通過(guò)近2年的教學(xué)實(shí)踐，ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在生物科學(xué)的微格教學(xué)實(shí)踐中能激發(fā)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

4.2 反思

反思ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，主要有以下幾點(diǎn)：

1）ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型具有高度可操作性，可以為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供具體可行、系統(tǒng)有效的方法，而且ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型中的注意、相關(guān)、自信和滿(mǎn)意這四個(gè)要素是一個(gè)整體、沒(méi)有主次之分。

2）ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在生物微格教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)時(shí)間略顯倉(cāng)促，本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略的有效性還需要更長(zhǎng)的時(shí)間、更多的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證和說(shuō)明。