建構主義的高中信息技術教學策略研究

□甘肅省天水市秦安縣第五中學 張曉燕

高中信息技術的教學基本上都以計算機原理和操作為主，并且課程基本內(nèi)容也是從傳統(tǒng)意義上了解計算機的歷史再加上一些基本操作。其教學理念是建立在行為主義之上，強調(diào)教育者對學生傳遞客觀世界知識。學習者目標是在這種傳遞客觀世界知識中培養(yǎng)學習習慣、激發(fā)學習動機，進而達到教育者在教學過程中所制定的目標，促使學生學有所成、學有所長。建構主義學習理論主張學生通過一定的情境，借助必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得，高中信息技術課程旨在培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，提升學生的信息處理能力?，F(xiàn)今對于學生的綜合素養(yǎng)越來越重視，并且明確提出，高中信息技術需要以培養(yǎng)學生的團隊合作能力為目標，在不斷地交流過程中掌握信息技術、增強信息技術意識，利用建構主義研究探索更加高效的學習策略。

一、興趣引導策略

興趣是最好的老師，提高學生對于信息技術課程的興趣可以有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生多維的思考方式，從而激發(fā)學生的學習動機，獲得有效學習信息技術的方法，不斷累積知識，最終達到質(zhì)的飛躍。

信息技術是一門實踐性、操作性、技術性都非常強的一門學科。為了使學生更好、更快、更有效地接受這門較為枯燥的信息技術課程知識點，教師不能總是按部就班，局限于課本或者軟件使用說明書。而是應該將自己和學生從傳統(tǒng)的課堂教學中解放出來，不再是被動地接受、灌輸，提高學生的學習興趣，讓學生在趣味橫生的課堂中享受收獲知識的快樂。

二、教師引導策略

教師在高中信息技術課堂中是發(fā)揮主導作用的，這樣才能充分培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機，實現(xiàn)有效教學。比如在進行《動畫制作初步》這一章的教學時，教師要有效引導學生，因為這一節(jié)的操作性非常強，教師要舒緩學生既想嘗試又畏難的情緒，調(diào)動學生的主觀能動性、因勢利導、教導有方。在建構主義理論的啟示下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，針對學生現(xiàn)有存在的問題，探究出適合提高學生信息素養(yǎng)的教學策略。

教學過程從導入開始，第一，先向同學們提問有沒有看過動畫片？并說出他們的名字，進而將學生進行分組討論，讓學生自主探究出一副翻書的視頻；第二，教師讓學生親自動手，體會動畫的形成，由簡到難地帶領學生進行操作；第三，在進行翻書視頻的簡單之作后，教師便可以適當?shù)夭贾靡恍┤蝿?。比如，任務一，讓“豹子”跑進計算機；任務二，讓球進行彈跳。教師承擔“工程師”的角色，注重操作與評價等教學相長的方法運用，啟發(fā)學生對動畫制作本質(zhì)的認識，完成一系列動畫技術操作。又比如教學“選修模塊——人工智能初步”時，為了更好地適應高中信息技術教學的開展，教師需要扮演好“程序員”這個角色，帶領學生完成編輯文檔、封面設計等技術性實踐。因此學生不再是被動地接受知識，在枯燥無聊的課堂中機械地學習，而是調(diào)動學生的主觀能動性，確立自己的目標，在知識的海洋中遨游，成為學習的主人。

三、合作探究策略

新課標明確要求，高中信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，而如何提高學生的學習素養(yǎng)，是教師需要考慮的問題。將建構主義的深刻本質(zhì)融匯于教學方法中，以更好地踐行建構主義的學習理論在實際中的表現(xiàn)。在“趣味情境”中進行“交流協(xié)作”，在“有效對話”中進行“意義建構”，營造良好的學習環(huán)境和課堂中的合作探究氛圍。

比如，在《程序設計及算法》這一章節(jié)的學習中，教師充分發(fā)揮學生的主體地位，通過一個具體的情境創(chuàng)設去建立支架。教師拋出一個問題，引導學生往古時候比武時常常采用的“打擂臺”的方式上想。師生共同討論交流打擂的過程可以怎么描述：首先確定一個擂主并討論擂主是如何確定的；然后，挑戰(zhàn)者上臺；上臺后，擂主和挑戰(zhàn)者比較。如果挑戰(zhàn)者勝利的話，挑戰(zhàn)者做擂主；否則擂主衛(wèi)冕。以此類推，重復執(zhí)行第二個和第四個步驟，直到最后一個挑戰(zhàn)者。這時，教師可以對學生提問需要通過什么結構實現(xiàn)，學生可以馬上想到循環(huán)結構，最后師生可以得出打擂算法和流程圖。通過這些案例對教學重難點的把握，學生通過實例，經(jīng)歷分析問題、確定算法、用自然語言及流程圖描述算法的過程，理解并建立程序設計與算法的思想。教師與學生的共同合作和討論有效建立起學生與教師之間的橋梁。

又比如在“如何制作電子板報”時先向?qū)W生展示精美的電子板報，然后和學生一起討論如何制作電子板報，最后進行分組制作并展示、評價。完整的制作進一步促進了學生對信息技術的把握和了解，提高了學生的實踐操作能力。

四、結語

綜上所述，建構主義對于高中信息教學不僅有利于學生興趣的培養(yǎng)，還有利于教師教學方法的發(fā)展。在傳道授業(yè)解惑的同時，做一個優(yōu)秀的管理者。建構主義學習中，學生作為認知主體，是意義的建構者。教師促進學生成為意義建構的主體者，向?qū)W生傳遞多維思考的理念方式，促使學生更好地學習。