思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

【摘 ?要】隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)日漸呈現(xiàn)出疲態(tài)，新的教學(xué)模式不斷探索，越來越多的教學(xué)形式被應(yīng)用到英語課堂，并成為英語教學(xué)質(zhì)量提升的重要方式。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)分類歸納，能夠讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)帶動(dòng)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的英語知識(shí)掌握具有極大幫助。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，積極探索個(gè)性化思維導(dǎo)圖構(gòu)建模式，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加快樂，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果越來越顯著。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;課堂

引言

思維導(dǎo)圖就是其中一種新穎而高效的教學(xué)方法和教學(xué)工具，不僅被初高中教師廣泛運(yùn)用，小學(xué)階段的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)合理地使用。眾所周知，思維導(dǎo)圖主題鮮明、形式生動(dòng)、邏輯結(jié)構(gòu)清晰，容易被人理解與記憶。小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中如果運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，使整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)變得多姿多彩，取得事半功倍的效果。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)過程中的作用

首先，合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維導(dǎo)圖非常有利于教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖能夠把一些枯燥的英語知識(shí)通過形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維發(fā)展還不夠成熟，以形象思維為主。形象直觀的思維導(dǎo)圖恰好非常符合他們的認(rèn)知發(fā)展過程。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)更加容易理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而愿意學(xué)習(xí)英語，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，思維導(dǎo)圖有助于教師對(duì)英語課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加具有體系。特別是在整個(gè)板塊的單元學(xué)習(xí)中，因?yàn)閱卧旧砭哂羞B貫性，那么利用畫思維導(dǎo)圖的方式非常便于學(xué)生從整體上感知、記憶單元的知識(shí)。這一方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的完整性和延續(xù)性，幫助學(xué)生形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、完整的、有邏輯性的小知識(shí)體系，另一方面在提升學(xué)生的歸納能力和理解能力方面也發(fā)揮著相應(yīng)的作用，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)學(xué)生自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)也是一種引導(dǎo)與啟發(fā)。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

2.1鼓勵(lì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，預(yù)習(xí)一直都是非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果學(xué)生們有進(jìn)行預(yù)習(xí)，自然能夠帶著疑問進(jìn)入到次日課堂之中，充分思考，認(rèn)真聽講。反之，學(xué)生們就會(huì)變得十分迷茫，即便教師的講解十分詳細(xì)，自己仍然會(huì)聽得云里霧里。為此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖的方式，相比于枯燥的閱讀活動(dòng)，顯然這種模式更具吸引力，促使學(xué)生們更好地投入進(jìn)來，在提升效率的同時(shí)，還能起到學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的效果。例如，在對(duì)Meeting new friends 學(xué)習(xí)之前，教師就可以要求學(xué)生們自主展開預(yù)習(xí)，并根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)，自主制作對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。諸如，有些學(xué)生就會(huì)將重點(diǎn)放在“friends”上面，在其分支部分設(shè)置了“tall”“fat”“short”等詞匯，而每一個(gè)詞匯旁邊又寫了一個(gè)簡單的句子。在次日的教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖認(rèn)真檢查，并將一些質(zhì)量較高的思維導(dǎo)圖在課堂中展示，讓其他同學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)。依靠這一方式，學(xué)生們自然可以更好地投入到本堂課程之中，順著自己思維導(dǎo)圖的思路，完成內(nèi)容學(xué)習(xí)。如果有部分知識(shí)點(diǎn)無法做到有效理解，則可以在課堂中認(rèn)真聆聽，逐步解決。

2.2利用思維導(dǎo)圖鞏固詞匯記憶和提升語法教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的思維是片段的，零散的。在小學(xué)階段，尤其是在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的具象特點(diǎn)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的記憶，甚至可以將思維導(dǎo)圖當(dāng)作最常用的記憶方式。例如，學(xué)習(xí)了顏色的詞匯之后，可以讓學(xué)生圍繞colors 進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，每個(gè)單詞旁邊畫上對(duì)應(yīng)顏色的色塊，如pink，yellow，blue，black，white 等。當(dāng)然，繪制思維導(dǎo)圖的方式同樣適用于語法的教學(xué)。教師可以將語法學(xué)習(xí)的邏輯通過思維導(dǎo)圖具象地展示在學(xué)生眼前。如在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，從語法概念、結(jié)構(gòu)、句型變化、時(shí)間標(biāo)志詞等多個(gè)方面完整繪制，便于學(xué)生整體具象地了解與學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更可以成為教師檢查學(xué)生所學(xué)成果的一種有效方式，幫助學(xué)生自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如果整個(gè)教學(xué)思維導(dǎo)圖能夠被學(xué)生準(zhǔn)確無誤地復(fù)述出來，那么相信學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)真正掌握了。

2.3運(yùn)用閱讀理順文章邏輯

閱讀一直都是英語教學(xué)中極為重要的教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)的開展，不僅能夠讓學(xué)生的英語知識(shí)串聯(lián)起來，深化學(xué)生的閱讀理解，而且能夠讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得以強(qiáng)化。借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中隱藏的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠掌握文章的閱讀方法和重點(diǎn)，最大程度地提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠緊抓文章關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)文章內(nèi)容予以準(zhǔn)確理解。這樣的閱讀將會(huì)帶給學(xué)生更多的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的提高。比如，Seasons 教學(xué)過程中，教師便可以通過時(shí)間軸來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。時(shí)間軸與季節(jié)相對(duì)應(yīng)，夏季從立夏開始，至立秋的這一段時(shí)間，農(nóng)歷的四、五、六月便是夏季;秋季是指從立秋到立冬的這一段時(shí)間，農(nóng)歷七、八、九月則是該季節(jié)的時(shí)間;冬季始于農(nóng)歷的立冬，止于次年的立春;春季則是農(nóng)歷立春至立夏結(jié)束。每一個(gè)季節(jié)還可以搭配上這個(gè)季節(jié)可以做的事情，I can go swimming in summer. I can fly a kite in autumn. 等內(nèi)容讓同學(xué)們了解了每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，這樣提取了關(guān)鍵點(diǎn)之后再進(jìn)行有的內(nèi)容。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助留白，提供給小學(xué)生一定的想象空間，為他們的學(xué)習(xí)插上聯(lián)想的翅膀，從而為他們寫作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖屬于一種較為特殊的思維工具，能夠給學(xué)生帶來諸多便利，促使學(xué)生們更好地完成記憶，并對(duì)問題深入思考。為此，教師就要對(duì)其有所重視，合理應(yīng)用，轉(zhuǎn)變早期的教學(xué)模式。長此以往，學(xué)生們就會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分體會(huì)到其中的樂趣所在，進(jìn)而能夠更好地參與進(jìn)來，為自身的實(shí)際發(fā)展提供了諸多幫助。

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作者簡介：

趙梓瑄（1992.10）女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰市人，赤峰學(xué)院，外國語學(xué)院 全日制本科，喀喇沁旗旺業(yè)甸學(xué)校 小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)班主任 小學(xué)英語教學(xué)。

（作者單位：喀喇沁旗旺業(yè)甸學(xué)校）