基于核心素養(yǎng)視域下高中化學教學策略探究

都燕

【摘 ?要】核心素養(yǎng)是近年來提出的一個新概念。國家要求高等教育教師首先提高高等教育學生的素養(yǎng)。中學教師應(yīng)在教學過程中運用多種教學方法，并利用所學的知識作為促進學生核心素養(yǎng)的手段，以便高中學生能夠參加課堂活動并發(fā)展必要的素質(zhì)和能力，以滿足未來的社會發(fā)展需求。本文重點從核心素養(yǎng)的角度研究高中化學教學策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學;核心素養(yǎng);教學策略

在高中化學教學的當前過程中，一些高中化學老師承受著高考的壓力。教師不著重于培養(yǎng)學生的核心化學素養(yǎng)，而是著重于培養(yǎng)學生的能力，也沒有將重點放在優(yōu)化整個課程上，這導致學生學習化學的熱情不高。針對這種情況，教師應(yīng)加深對以學科素養(yǎng)為核心優(yōu)化中學化學教學的必要性的認識，并在此核心上制定有效的策略，以促進課堂優(yōu)化和發(fā)展學生的核心化學素養(yǎng)，創(chuàng)建一個更有效的化學課。

一、簡析核心素養(yǎng)

中國學生的核心素養(yǎng)是基于“綜合人”的教育。其主要培養(yǎng)學生的文化背景，自我發(fā)展和社會參與，充分體現(xiàn)在文化遺產(chǎn)，科學精神，日常學習，健康生活和責任感中。同時，其可以通過核心要求來定義，例如：充分體現(xiàn)國家和社會的民族身份，學校和個人學生的發(fā)展要求。

核心化學素養(yǎng)是融合高中化學特征的素養(yǎng)，主要包括“宏觀識別和微觀分析”，“變化和平衡的概念”，“爭論和建模”，“對創(chuàng)新的研究和理解”，“科學精神和社會責任”五個方面，同時整合學科知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。在新的高考背景下，核心素養(yǎng)培訓已成為現(xiàn)階段教育的主要形式。教師應(yīng)及時提高自己的教學水平，并積極將關(guān)鍵的素養(yǎng)概念融入教學過程中，以大大提高學生的化學素質(zhì)。

二、實施高中化學素養(yǎng)教育的有效教學策略

（一）營造學習環(huán)境，體驗“科學精神和社會責任”

高中化學老師可以將教科書中的知識結(jié)合起來，在課堂上創(chuàng)造教學環(huán)境。教師可以將相關(guān)學者的故事，我國化學的最新成就以及中華民族光輝的歷史融入教學中。在教學過程中，教師應(yīng)逐步將化學與社會，化學與生活的內(nèi)容滲透到高中生的心中。

例如，一位高中化學老師可能會通過解釋“鋁的特性”課程來發(fā)現(xiàn)這種情況：老師可以使用鋁器皿的圖片來導入或使用通常的物理物體鋁罐。教師從高中生熟悉的科目入手，以便高中生了解化學在日常生活中的應(yīng)用，同時激發(fā)學生對學習化學的興趣。老師從上述情況的圖片轉(zhuǎn)向了我國鋁制餐具的歷史。根據(jù)不易制備且不易添加到酸性和堿性食品中的鋁制餐具的特性，老師提出了一個問題，并指導學生了解鋁的特性。通過上述情況計劃，教師不僅向高中生表明化學無處不在，學習化學非常重要，還強調(diào)了化學在社會發(fā)展中的重要作用以及化學在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?。對于高中生來說，關(guān)注社會和日常生活中的最新消息非常重要。

（二）增加課堂教學的樂趣

面對高考的壓力，高中生和教職員工都會感到緊張。這種緊張感或多或少會反映在教學過程中，并會影響教學效果。許多學生想自己學習，但面對進入大學的心理壓力，學習情緒常常變得煩躁，難以安定下來并專注于課堂，導致學習效果降低。因此，在高中化學課程中，教師必須首先增加學生對課堂的興趣，以確保課堂課程的內(nèi)容足夠吸引學生在化學學習過程中放松身心。例如，在學習有關(guān)“無機非金屬材料”的相關(guān)知識時，教師可以使用多媒體教學向?qū)W生展示各種無機非金屬材料，例如陶瓷，玻璃，水泥等，以便學生學習普通知識。化學原理將有可能提高學生的學習興趣，并確保教師培訓和學習成果的有效性。

（三）優(yōu)化教學方法

本文中提到的教學方法包括教學方法和教學形式。在教學方法上，優(yōu)化高中化學教學，發(fā)展核心學科素養(yǎng)，教師可以通過小組協(xié)作，自學，分層教學，生活教學等方式，改變教學組織的初始形式，發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)，并開發(fā)各種課程模型。在教學方法上，通過發(fā)展核心學科素養(yǎng)來優(yōu)化高中化學教學，教師可以使用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，例如微教學，MOOC教學，智能教室，多媒體教學，電子白板等。

例如，在發(fā)展學生在教學過程中的微觀分析技能時，教師使用微型課程使學生能夠為上課做準備，掌握實驗程序和預防措施。在課堂開始時，教師使用微型課堂使學生更加科學地進行實驗。例如，注意減少實驗中的鈉含量。課后，教師使用微型課程來總結(jié)這部分內(nèi)容，并立即發(fā)現(xiàn)教學中的空白，以實現(xiàn)優(yōu)化教學和發(fā)展學生高中化學核心素養(yǎng)的目標。

（四）使用培訓工具有效顯示圖像

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，高中化學教室中出現(xiàn)了越來越多的類似于多媒體技術(shù)的先進教具，通過顯示知識使其更加可視化，這對學生非常有用，有利于學生對知識的直覺理解和掌握。另外，使用教具也大大提高了課堂教學的有效性。老師在上課前準備課程，以減少黑板上的寫作時間。這部分時間可用于獨立學生的學習或增進老師對學生的了解。這些問題的答案將在幫助學生在高中學習化學方面大有幫助。

（五）專注于研究活動，加強對“研究與創(chuàng)新的理解”

2017年課程標準明確強調(diào)化學實驗應(yīng)加強研究和創(chuàng)新意識，同時發(fā)展高中生的創(chuàng)新精神和實踐技能。此外，近年來，化學實驗在高考中所占的份額也有所增加。高中化學老師應(yīng)該更多地專注于向高中學生教授化學實驗，在高中學生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并允許高中學生創(chuàng)建自己的實驗。高中化學實驗包括化學儀器的使用，實驗目的，原理，程序以及現(xiàn)象和實驗結(jié)果。

綜上所述，鑒于素質(zhì)教育的要求，高中化學教學應(yīng)更加重視理科教學策略，不斷更新教學觀念，使學生在化學學習過程中發(fā)揮充分的學習積極性。為了高中化學和未來化學學習的順利發(fā)展，請教師和學生始終確保積極的研究精神。

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（作者單位：河南省沁陽市第一中學）