多元化教學(xué)模式在藥品調(diào)劑中的實(shí)踐研究

陶軼 金淼 賈繼鵬 趙瑞 趙文靜 王靜

摘? ?要：目的 研究和分析多元化教學(xué)模式在藥品調(diào)劑中的應(yīng)用效果。方法 選取來(lái)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院實(shí)習(xí)的2014級(jí)和2015級(jí)實(shí)習(xí)生共20例作為研究對(duì)象，按照不同教學(xué)模式將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用多元化教學(xué)模式，對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)習(xí)生出科考試成績(jī)考核。結(jié)果 2015級(jí)實(shí)習(xí)生成績(jī)高于2014級(jí)實(shí)習(xí)生的成績(jī)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 采用多元化教學(xué)模式對(duì)藥品調(diào)劑崗位實(shí)習(xí)生進(jìn)行培養(yǎng)，效果顯著。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式? 藥品調(diào)劑? 藥學(xué)服務(wù)

在新醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的形勢(shì)下，醫(yī)院藥學(xué)工作模式從“藥品為中心”轉(zhuǎn)變成“以病人為中心”。藥品調(diào)劑工作任務(wù)正在改變，用藥指導(dǎo)技能需更加重視，從而達(dá)到有效和安全的治療目的，提高患者生活質(zhì)量[1]。但是現(xiàn)行的醫(yī)院藥品調(diào)劑實(shí)習(xí)還停留藥品供應(yīng)為主的階段，實(shí)習(xí)生缺少主動(dòng)思考的能力和缺乏藥學(xué)服務(wù)的意識(shí)。因此以“醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)”為導(dǎo)向，采用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)，以此提升實(shí)習(xí)生步入社會(huì)的就業(yè)能力[2-4]。

1? 研究與方法

1.1 臨床資料

選取來(lái)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院藥學(xué)部實(shí)習(xí)的2015級(jí)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生8例為實(shí)驗(yàn)組，所有實(shí)習(xí)生的藥品調(diào)劑實(shí)習(xí)時(shí)間為4周，每組2人。在這8位學(xué)生中，有男性3例，有女性5例，年齡為21～23歲，平均年齡為（21.37±0.86）。對(duì)照組則選用2014級(jí)12例來(lái)我院實(shí)習(xí)的臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其中男性4例，女性8例，年齡為20～23歲，平均年齡為（21.82±0.96）歲。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)習(xí)生的資料具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)藥品調(diào)劑的教學(xué)模式培養(yǎng)實(shí)習(xí)生，主要根據(jù)帶教教師講授實(shí)習(xí)內(nèi)容和注意事項(xiàng)。

實(shí)驗(yàn)組采用多元化教學(xué)模式，分為3個(gè)模塊：（1）以模擬案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模塊：帶教教師將篩選出的典型案例提供給實(shí)習(xí)生，共同討論和模擬案例，明確藥品調(diào)劑崗位上的藥師應(yīng)有的規(guī)范步驟。（2）以問(wèn)題導(dǎo)入為基礎(chǔ)的教學(xué)模塊：實(shí)習(xí)生在進(jìn)行藥品調(diào)劑過(guò)程時(shí)，帶教教師提出問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生、老師一起針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，做出解答，并能做到舉一反三。解決工作過(guò)程中的突發(fā)狀況，讓實(shí)習(xí)生明確帶教教師工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)和意義。（3）指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的教學(xué)模塊：在工作階段性結(jié)束后，教師根據(jù)實(shí)習(xí)生掌握的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出存在的不足，并給出相關(guān)解決方法，提高實(shí)習(xí)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比分析2014級(jí)和2015級(jí)兩組學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)束的考核成績(jī)水平。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn);以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的考核成績(jī)（注：滿(mǎn)分30分）見(jiàn)表1，經(jīng)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組2015級(jí)臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生藥學(xué)部實(shí)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3? 討論

在藥品調(diào)劑崗位實(shí)習(xí)中，工作內(nèi)容要求不僅準(zhǔn)確記憶藥品名稱(chēng)和藥品存放位置，而且要有解決臨床用藥所遇問(wèn)題的能力。隨著我國(guó)醫(yī)療體制不斷改革以及藥學(xué)服務(wù)管理制度的不斷深入，在教學(xué)方面雖有反映醫(yī)院藥學(xué)工作所需要的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，但培養(yǎng)實(shí)習(xí)生方式仍以傳統(tǒng)藥學(xué)教學(xué)為主，藥學(xué)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)與藥學(xué)服務(wù)能力目標(biāo)不能完美契合，造成實(shí)習(xí)生藥品臨床使用知識(shí)匱乏和藥學(xué)服務(wù)素質(zhì)要求不達(dá)標(biāo)[5]。本文簡(jiǎn)述的多元化教學(xué)模式是由案例模擬、問(wèn)題導(dǎo)入和點(diǎn)評(píng)總結(jié)三大模塊構(gòu)成，根據(jù)醫(yī)院藥學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，從實(shí)習(xí)內(nèi)容、方法和培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力等諸多方面，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足社會(huì)的需求，取得事半功倍的效果。醫(yī)院藥品調(diào)劑崗位具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，多元化教學(xué)模式模擬了醫(yī)院藥品調(diào)劑工作流程和擬解決的問(wèn)題，提高實(shí)習(xí)生適應(yīng)醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)模式的能力，從而適應(yīng)社會(huì)及醫(yī)療行業(yè)要求，在醫(yī)院藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到了越來(lái)越重要的作用。通過(guò)三大模塊的實(shí)施，改善實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)習(xí)生的自主性和綜合分析能力，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)人才具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

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