小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略思考

聶芳

摘 要 文章從三個(gè)方面入手提出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略，包括：?jiǎn)栴}解決的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活;營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問;注重一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和發(fā)散思維能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué) 問題解決能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段既是人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的黃金時(shí)期。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的一門核心課程，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重任。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，問題解決教學(xué)貫穿始終，在數(shù)學(xué)課堂上占據(jù)著重要的地位。尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，更關(guān)注通過(guò)問題解決教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，以使學(xué)生更好的適應(yīng)今后社會(huì)的發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只注重解題的過(guò)程和結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，使得新課程提出的目標(biāo)與理念難以落實(shí)，而這種現(xiàn)象在小學(xué)高年級(jí)尤為明顯。所以筆者將本研究的視角聚焦于此，以期為教學(xué)實(shí)踐研究做出自己的貢獻(xiàn)。

1問題解決的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活

要想讓學(xué)生對(duì)問題解決學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)設(shè)合理的情境是必不可少的。這不僅關(guān)系到課堂的整體氛圍，還會(huì)制約問題解決之后環(huán)節(jié)的發(fā)展。

那么應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)合理的情境呢？筆者有以下建議。首先，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，尋找貼近學(xué)生生活的素材。小學(xué)生的生活范圍有限，學(xué)校、家庭、社會(huì)里的情境都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)《小數(shù)的加減法》這一課時(shí)，可以把課堂打造成一個(gè)“跳蚤市場(chǎng)”，讓學(xué)生們進(jìn)行買賣交易，通過(guò)真實(shí)的購(gòu)物環(huán)境來(lái)理解小數(shù)加減法的運(yùn)算法則。其次，教師要深入挖掘教材的情境，以教材的情境為依托，做到舉一反三。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)除法的解決問題》這一課時(shí)，教材中提供的情境是“小強(qiáng)的媽媽倒香油至少需要幾個(gè)瓶子”，教師可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)“做校服至少需要多少布料”、“搬書至少需要幾輛車”、“100 元最多能買多少本書”等生活情境，使學(xué)生在實(shí)際生活中強(qiáng)化對(duì)“進(jìn)一法”和“去尾法”的應(yīng)用。

總之，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感興趣的情境，讓他們更有活力、更全身心的投入到問題解決的過(guò)程之中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！庇纱丝梢姡處熢趩栴}解決的過(guò)程中要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)不斷的質(zhì)疑探究來(lái)解決問題，滿足精神世界的需要，從而提高學(xué)生的問題解決能力。俗話說(shuō)得好“問能解惑，問能知新”，要想讓學(xué)生在課堂上勇于質(zhì)疑、敢于提問，把自己的想法充分的表達(dá)出來(lái)，教師就要努力營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生在心理上才能獲得安全感，才能以更飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，積極探究并大膽提問。

筆者認(rèn)為，營(yíng)造良好的課堂氛圍應(yīng)該從以下幾方面著手。首先，教師要與學(xué)生友好相處，成為他們的良師益友，使學(xué)生消除與教師之間的隔閡。這樣學(xué)生在課堂上思維才能更加活躍，身心才能更加輕松自然。其次，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分思考，自由大膽地發(fā)表解決問題的新觀點(diǎn)和新看法，鼓勵(lì)求新求異思維，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如在教學(xué)《平行四邊形的面積》這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生展開熱烈的討論并大膽發(fā)言?？赡苡幸恍W(xué)生受到長(zhǎng)方形面積的影響，會(huì)認(rèn)為平行四邊形面積是底邊琢詒擼饈苯淌σ匝險(xiǎn)嫠伎嫉墓談榪隙ǎ⒓右曰際寡現(xiàn)逋唬玫秸返慕峁W詈螅淌σ淦蘭鄯絞劍傻ヒ壞鈉蘭鄯絞較蚨嘣姆絞階洌岷涎澳諶菁把疤氐?！取恰典^鈉蘭鄯絞劍⑶葉悅懇晃謊幕卮鴝家枋適鼻〉鋇鈉蘭鄯蠢 ？

一言以蔽之，良好的課堂氛圍是學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問的前提和基礎(chǔ)，教師要積極營(yíng)造這種氛圍，達(dá)到朱熹老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的“讀書無(wú)疑者，須教有疑”的要求，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力。

3注重一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和發(fā)散思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力就在于人們通過(guò)不同的數(shù)學(xué)方法解決問題后得到的滿足感和自豪感。所以，數(shù)學(xué)學(xué)科在增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、拓展學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力方面發(fā)揮著重要作用。在問題解決過(guò)程中，教師要注重一題多解，并且對(duì)每種方法都要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。一題多解更好的展示出學(xué)生思維的不同結(jié)果，表明學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從不同角度分析并解決問題。這樣一來(lái)學(xué)生的發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，符合新課標(biāo)提出的教學(xué)理念。

例如：“某施工隊(duì)計(jì)劃修一條長(zhǎng) 1800 米的公路，已知前 3 天修了全長(zhǎng)的 25%，照這樣計(jì)算，修完這條公路還要多少天？”這是一道典型的一題多解題目，學(xué)生不同的思維方式和角度會(huì)產(chǎn)生不同的解題過(guò)程，教師在這一過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，并正確評(píng)價(jià)每一種解題思路。學(xué)生常見答案如下：

一題多解的每一種方法都是對(duì)不同數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，如數(shù)形結(jié)合思想、數(shù)學(xué)建模思想、分類思想等等，教師應(yīng)以此為契機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，也為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。從短期來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問題解決能力為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培養(yǎng)問題解決能力能使學(xué)生適應(yīng)以后復(fù)雜多變的社會(huì)，使他們?cè)谏鐣?huì)上立足，這種能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是畢生受用的。

參考文獻(xiàn)

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