汽車電氣課程中自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用研究

張賢妮

摘 要：汽車電氣課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，要求通過課堂教學(xué)活動的實(shí)施，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐探究能力等有效培養(yǎng)。但目前很多教師依然將傳統(tǒng)的教學(xué)思維、手段等沿用過來，向?qū)W生們單向灌輸知識，割裂了理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣，實(shí)踐創(chuàng)新能力也得不到有效培養(yǎng)。針對這種情況，教師需深度融合理論與實(shí)踐，將自主探究教學(xué)模式構(gòu)建起來，優(yōu)化汽車電氣課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：汽車電氣;自主探究;教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師首先向?qū)W生們講授新知識，然后由學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容完全由教師所主導(dǎo)，學(xué)生主體性作用得不到體現(xiàn)，教與學(xué)之間的關(guān)系沒有得到協(xié)調(diào)處理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效大打折扣，實(shí)踐動手能力得不到培養(yǎng)?；诒痉N情況，教師需積極革新教學(xué)理念，將自主探究教學(xué)模式應(yīng)用于汽車電氣課程教學(xué)中，以此來增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

1 自主探究教學(xué)模式的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

1.1 內(nèi)涵

具體來講，自主探究教學(xué)模式指的是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，通過小組合作活動的實(shí)施，順利完成相應(yīng)任務(wù)。本種教學(xué)模式統(tǒng)一了教學(xué)過程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

1.2 理論基礎(chǔ)

第一，人本主義理論。本理論將人的獨(dú)特性、自主性等作為強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，認(rèn)為每個人都具有無限的潛能，教育者需圍繞學(xué)習(xí)者組織開展教學(xué)活動，將學(xué)習(xí)者的主體性地位凸現(xiàn)出來。同時，本理論又重新界定了教師的角色，認(rèn)為教師發(fā)揮幫助、引導(dǎo)的作用，盡量不要干預(yù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展過程。

第二，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。本種理論認(rèn)為要對傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行改變，而是通過開放學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，將現(xiàn)實(shí)問題、社會問題等引入進(jìn)來，鼓勵學(xué)習(xí)者利用多種渠道，搜集相關(guān)資料和知識，解決相應(yīng)的問題。這樣學(xué)習(xí)者既可以對書本知識有效掌握，又能夠在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識。

第三，建構(gòu)主義理論。本種理論認(rèn)為單單依靠教師的講授，學(xué)習(xí)者難以真正建構(gòu)知識。而是要構(gòu)建相應(yīng)的情境，再加上教師、同學(xué)的共同協(xié)作，幫助學(xué)生建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)、環(huán)境等要素互相影響，共同作用于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程。

2 汽車電氣課程中自主探究教學(xué)模式的可行性

第一，高職教育主要是對應(yīng)用型技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的操作性和和崗位性，要求學(xué)生具備一定的動手能力。為完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，就要求教師積極訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。而通過自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中獲取知識和經(jīng)驗(yàn)，不僅理論知識得到鞏固，動手實(shí)踐能力也可得到培養(yǎng)，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二，高職教育需將職業(yè)性特點(diǎn)融入于理論教學(xué)、專業(yè)教學(xué)中，要求協(xié)調(diào)設(shè)計理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的課時比例，以便促使學(xué)生的職業(yè)能力得到培養(yǎng)。而自主探究教學(xué)模式下，教師將實(shí)際問題提出來，由學(xué)生借助于掌握到的理論知識，再加上個人的動手實(shí)踐，進(jìn)行解決和處理，符合高職教育的教學(xué)形式要求。第三，高職院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場所較多，且擁有完善的基礎(chǔ)設(shè)施，可以充分滿足自主探究教學(xué)活動的開展需求。第四，高職院校雙師型教師占據(jù)了較大的比例，其不僅專業(yè)理論水平較高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也十分豐富，能夠給予學(xué)生自主探究活動高效的指導(dǎo)，促使自主探究教學(xué)目標(biāo)得到順利實(shí)現(xiàn)。

3 汽車電氣課程中自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 提出任務(wù)

教師要對課程教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握，將學(xué)生的知識、能力水平等納入考慮范圍，合理設(shè)計問題任務(wù)，保證能夠?qū)W(xué)生的探索欲望調(diào)動起來。同時，將課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與掌握。以“汽車電喇叭不響”任務(wù)為例，教師首先鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)電喇叭的組成、繼電器的作用等內(nèi)容，然后學(xué)生結(jié)合具體的車型，對車型電路圖進(jìn)行查閱。

3.2 制定計劃

學(xué)生對項(xiàng)目工作計劃自主制定，對項(xiàng)目工作步驟、流程等進(jìn)行梳理，教師給予必要的指導(dǎo)和審核。首先，要求學(xué)生對本車型電喇叭的電路原理圖、電路接線圖等進(jìn)行設(shè)計，通過相關(guān)資料的查閱和學(xué)習(xí)，對本車型電喇叭系統(tǒng)組成、元件位置等進(jìn)行熟悉，最終將電喇叭不響的多種潛在可能性確定出來。其次，小組成員共同商討，判斷哪些部件需要檢測，合理分配成員的職責(zé)。在這一過程中，可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及知識運(yùn)用能力。

3.3 計劃實(shí)施

本環(huán)節(jié)內(nèi)，教師需深度融合實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。通過元器件、導(dǎo)線的提供，模擬真實(shí)工作環(huán)境。各個小組要深入分析電路原理圖，對電喇叭電路進(jìn)行連接。小組成員明確自身職責(zé)，分別對各個元器件進(jìn)行檢測。檢測過程中，學(xué)生要將已有的知識經(jīng)驗(yàn)利用起來，對檢測工具準(zhǔn)確選擇，科學(xué)甄別、判斷元器件?；ハ嘟涣髋c分享檢測結(jié)果，對電喇叭不響的故障原因進(jìn)行明確。電路檢測過程中，學(xué)生需將“由表到內(nèi)”的原則落實(shí)下去，對電喇叭不響的故障診斷流程進(jìn)行構(gòu)思。完成故障診斷實(shí)踐后，各個小組對診斷流程設(shè)計、診斷經(jīng)驗(yàn)等互相分享，教師則需要全面分析各個小組的完成情況，將最優(yōu)的故障診斷流程確定下來。部分學(xué)生由于知識掌握不夠牢固，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難免會有一些問題出現(xiàn)于電路連接過程中。如錯誤連接、接觸不良等。教師要做好巡視工作，及時指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤的做法。之后，學(xué)生結(jié)合確定下來的故障原因，診斷實(shí)車故障。小組成員共同協(xié)作，采取措施，對電喇叭不響的故障有效排除，順利完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.4 總結(jié)評估

教師要全面總結(jié)各個小組實(shí)踐中暴露的不足，幫助學(xué)生明確發(fā)展的方向。同時，也可鼓勵學(xué)生發(fā)揮舉一反三精神，判斷是否還有其他的解決措施。例如，大部分學(xué)生在電喇叭故障檢測時，都借助于萬用表對電喇叭線束兩端的電壓進(jìn)行檢測。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥及學(xué)生的思考，發(fā)現(xiàn)也可將試燈法運(yùn)用過來。通過這樣的反思處理，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展，能夠積累相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于日后發(fā)展具有較大意義。

4 實(shí)施自主探究教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

4.1 革新教學(xué)理念

目前很多教師對理論傳授十分重視，實(shí)踐教學(xué)遭到一定的忽略，導(dǎo)致學(xué)生雖然筆試成績優(yōu)良，但實(shí)踐能力不足，競爭意識、敬業(yè)精神等較為缺乏，制約到學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生結(jié)合真實(shí)的問題或任務(wù)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料，思考問題的解決策略。要對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、責(zé)任感等進(jìn)行培養(yǎng)，同時發(fā)展學(xué)生的知識獲取與運(yùn)用能力。首先，教師需對講授環(huán)節(jié)最大程度的減少，留出足夠的時間用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。其次，要將學(xué)生自主發(fā)展規(guī)律遵循下去，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。要切實(shí)凸顯學(xué)生主體地位，將問題、任務(wù)融入到具體情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中掌握相應(yīng)的知識與原理。

4.2 重構(gòu)師生關(guān)系

過去師生關(guān)系不夠平等，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理較強(qiáng)，創(chuàng)新意識缺乏。而通過自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用，則能夠?qū)⒑椭C、平等的師生關(guān)系構(gòu)建起來，對于課堂氛圍的優(yōu)化，也具有較大意義。教師組織探究學(xué)習(xí)活動的實(shí)施，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，促使促使掌握正確的學(xué)習(xí)、探究方法，拓展探究的深度。與學(xué)生交流過程中，教師需保持平等的姿態(tài)，互相影響與學(xué)習(xí)。這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到顯著優(yōu)化，教師也能夠持續(xù)的提高和發(fā)展。

4.3 發(fā)展學(xué)生的非智力因素

現(xiàn)階段，社會所需求的人才，既要具備較高的專業(yè)能力，又需要具備良好的道德品質(zhì)。因此，自主探究教學(xué)活動中，教師也需將非智力教育融入進(jìn)來，如挫折教育、意志教育等，促使學(xué)生能夠?qū)⒘己玫木衿焚|(zhì)樹立起來。同時，要著重評價學(xué)生的集體成果，以便增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。此外，學(xué)生在自主探究過程中，難免會有各種問題與挑戰(zhàn)出現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對各類挑戰(zhàn)。

4.4 完善教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)評價機(jī)制對學(xué)習(xí)成果十分重視，學(xué)習(xí)過程遭到了忽略，這樣評價的導(dǎo)向作用就難以有效發(fā)揮。因此，要及時改革評價機(jī)制，將學(xué)習(xí)過程作為評價的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)展個人的知識技能，積極參與到各類實(shí)踐活動中。同時，拓展評價手段，將自我評價、互相評價等引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生自我反思與總結(jié)，對其他同學(xué)的優(yōu)勢等積極學(xué)習(xí)。此外，要增加激勵性評價的比例，教師需善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時評價其細(xì)小的進(jìn)步，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，逐漸克服不良思想、態(tài)度的影響。

5 結(jié)語

綜上所述，自主探究教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，對于學(xué)生主體性作用的發(fā)揮以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有較大價值。教師要明確認(rèn)識到自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用價值和優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握自主探究教學(xué)模式的實(shí)施流程和要點(diǎn)，將其科學(xué)運(yùn)用于電氣課程教學(xué)實(shí)踐中，改善課堂教學(xué)成效，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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