從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度思考本科層次職業(yè)院校的教師培訓(xùn)

王靜濤

摘? ? 要： 本科層次職業(yè)院校要培養(yǎng)出高水平高層次技術(shù)技能型人才，必須有一批既懂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)且掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，同時(shí)具有較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力及能解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的“雙師型”教師隊(duì)伍。目前，本科層次職業(yè)院?！半p師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，為加快本科職業(yè)教育發(fā)展腳步，應(yīng)從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度找到培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的路徑。

關(guān)鍵詞： 本科職業(yè)教育? ? “雙師型”教師? ? 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.引言

本科層次職業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育中不可或缺的一部分，是職業(yè)教育體系乃至國(guó)家教育體系中尤為重要的一環(huán)。因此，本科層次職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次高技能應(yīng)用技術(shù)型人才，為廣大青年實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展提供路徑。

本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師應(yīng)該是兼具專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力和應(yīng)用研究能力的“雙師型”教師。與更加注重通識(shí)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)的普通本科教育相比，本科層次職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，相較普通本科院校的教師而言，本科層次職業(yè)院校的教師在專(zhuān)業(yè)技能方面要求更高，要求在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)能結(jié)合實(shí)際操作，培養(yǎng)高層次高技能的應(yīng)用技術(shù)型人才。與定位于生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線(xiàn)崗位的普通職業(yè)教育相比，本科層次職業(yè)教育更重視理論知識(shí)的構(gòu)建與發(fā)展，相較于普通職業(yè)院校教師，本科層次職業(yè)院校的教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，更要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。

自2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代高等職業(yè)教育的決定》明確指出我國(guó)將探索發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育以來(lái)，本科層次職業(yè)教育成為大眾觀(guān)眾的焦點(diǎn)。目前為止，教育部首批批準(zhǔn)建立的15所及第二批6所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校均為民辦院校。民辦院校在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面與公辦院校的差距是不容忽視的，其中薄弱的師資隊(duì)伍成為發(fā)展路上的阻礙。因而，提高本科層次職業(yè)教育的質(zhì)量與提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量及提升民辦高校師資隊(duì)伍的整體水平息息相關(guān)。加強(qiáng)本科層次職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)成為構(gòu)建中專(zhuān)、專(zhuān)、本、研一體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系勢(shì)在必行的舉措。

2.現(xiàn)狀分析

“雙師型”教師的培養(yǎng)是本科層次職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者及技術(shù)技能人才的迫切需求。本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校大多是由高職教育升格而來(lái)的，無(wú)論是在教師隊(duì)伍還是在師資隊(duì)伍培訓(xùn)方面都存在諸多問(wèn)題。

（1）教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

第一，本科層次職業(yè)院校中“雙師型”教師的數(shù)量不足。這些院校中現(xiàn)有的教師大多數(shù)是高校及企業(yè)的退休教師，或者是高校畢業(yè)的碩士研究生、本科生，他們的優(yōu)點(diǎn)在于擁有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。更多的是給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，因大多數(shù)沒(méi)有在相關(guān)行業(yè)工作的經(jīng)歷，在動(dòng)手實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面較為欠缺。由于教師認(rèn)識(shí)不足或其他各方面的客觀(guān)原因，本科層次職業(yè)院校中一些教師不符合“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致數(shù)量不足。第二，本科層次職業(yè)院校中“雙師型”教師的水平不高。本科層次職業(yè)院校教師中來(lái)自高校退休的教師，因長(zhǎng)期在學(xué)校任教而缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也不具備解決實(shí)際工作中知識(shí)應(yīng)用問(wèn)題的能力，出現(xiàn)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不匹配的情況;來(lái)自企業(yè)退休的教師，雖然實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力較強(qiáng)，但因存在教學(xué)經(jīng)歷較少導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏或?qū)I(yè)理論知識(shí)的水平有限等問(wèn)題，出現(xiàn)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不匹配的情況。因此，“雙師型”教師的水平不高，難以解決本科層次職業(yè)院校中存在的師資問(wèn)題。

（2）師資隊(duì)伍培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

我國(guó)民辦高校普遍存在的師資培訓(xùn)體系不完善狀況同樣存在于本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)院校，主要問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：

第一，師資培訓(xùn)體系總體規(guī)劃不明晰。盡管民辦高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到師資培訓(xùn)的重要性，但本身存在的一些限制使培訓(xùn)體系的總體規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)了培訓(xùn)規(guī)劃不科學(xué)、不到位，培訓(xùn)總目標(biāo)不準(zhǔn)確，且缺乏相應(yīng)配套的培訓(xùn)制度等問(wèn)題，也出現(xiàn)了師資隊(duì)伍培訓(xùn)中常見(jiàn)的過(guò)于重視培訓(xùn)的規(guī)模與效益而忽略最終效果的問(wèn)題。第二，師資培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，更新緩慢。現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)多是“菜單式”培訓(xùn)，主要是采用講解教學(xué)技能和方法或者觀(guān)摩優(yōu)秀教師上課的方式進(jìn)行，每期內(nèi)容大同小異，更新速度難以趕上知識(shí)的創(chuàng)新。同時(shí)，職業(yè)教師培訓(xùn)中還存在培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題，培訓(xùn)后教師難以將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作目標(biāo)。第三，師資培訓(xùn)形式單一。教師培訓(xùn)以講授和觀(guān)摩為主，本科層次職業(yè)院校要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能的共同發(fā)展，教師在實(shí)際操作方面經(jīng)驗(yàn)和技能的缺乏將會(huì)直接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，教師培訓(xùn)中缺乏實(shí)際鍛煉是一大弊端。第四，師資培訓(xùn)流于形式，教師缺乏自主選擇權(quán)。當(dāng)前教師培訓(xùn)中，參加培訓(xùn)前教師不了解具體培訓(xùn)內(nèi)容;參與培訓(xùn)人員直接由領(lǐng)導(dǎo)指定，很少遵從教師意愿;有些教師參加重復(fù)性的培訓(xùn)等情況普遍存在，不僅會(huì)導(dǎo)致資源浪費(fèi)，而且很難實(shí)現(xiàn)提升師資隊(duì)伍整體水平的目標(biāo)。第五，師資培訓(xùn)效果評(píng)估流于形式，培訓(xùn)考核不科學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束后，通常采用的傳統(tǒng)評(píng)估存在評(píng)估指標(biāo)難以量化，評(píng)估內(nèi)容不全面，且評(píng)估形式老套等問(wèn)題，培訓(xùn)評(píng)估流于形式，難以真正起到作為培訓(xùn)方案指導(dǎo)的作用。為檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果，一般會(huì)對(duì)參與培訓(xùn)教師進(jìn)行紙面考核，忽視了教師能否將培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作的問(wèn)題，致使師資培訓(xùn)實(shí)際價(jià)值不大。

3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度如何改善

（1）基于國(guó)家層面的改善

目前，本科層次職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)尚未完善，大部分可參照高職院校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但在一些方面應(yīng)有不同，應(yīng)當(dāng)給予重視。第一，教師資格條件要求應(yīng)因人而異。對(duì)于企業(yè)引進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)技能人才來(lái)說(shuō)，因具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，主要缺乏的是教學(xué)基本功、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)相關(guān)能力，可通過(guò)教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)，加上入校后的聽(tīng)課等形式加以彌補(bǔ)。此類(lèi)教師除掌握教學(xué)的基本技能和技巧之外，還具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，本質(zhì)上符合“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，不一定必須擁有教師資格證才可以認(rèn)證。第二，采取適當(dāng)?shù)募?lì)制度。將激勵(lì)制度與“雙師型”教師的培訓(xùn)、認(rèn)定相結(jié)合，更能激發(fā)“雙師型”教師隊(duì)伍的活力。如在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)審或骨干教師選拔等方面，“雙師型”教師在同樣的條件下優(yōu)先;“雙師型”教師優(yōu)先參與科研項(xiàng)目及教材編寫(xiě)等工作;“雙師型”教師資格培訓(xùn)或認(rèn)定期間，津貼待遇等額外發(fā)放。