在生活中尋找數(shù)學(xué)

王愛芳

摘 要 在新課改背景下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。實踐與理論證明，在生活中尋找數(shù)學(xué)，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)成效。故此，教師應(yīng)當(dāng)自覺更新教學(xué)理念，將生活化的內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)之中，以此來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)成效的目的。有鑒于此，本文將概述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)概念，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略，意在推動我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.067

Abstract In the context of the new curriculum reform， the primary school mathematics education in China is facing new challenges. Practice and theory have proved that finding mathematics in life， so as to realize the life of primary school mathematics， can effectively improve students' enthusiasm for learning， and then improve the effectiveness of classroom teaching. Therefore， teachers should consciously renew the teaching concept， infiltrate the life content into the classroom teaching， so as to achieve the purpose of optimizing the teaching effect. In view of this， this paper will outline the relevant concepts of primary school mathematics teaching， and put forward the strategies of primary school mathematics life teaching， in order to promote the further development of China's education.

Keywords primary mathematics; life-oriented teaching; strategy

小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識大部分來自于我們的日常生活，故此，教師在實際的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實踐性特點，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢，將生活化滲透到教學(xué)的各個階段，從而提高課堂教學(xué)效果。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本概述

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在開展的過程中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上不僅是要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還需要注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活的實際應(yīng)用，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用之后，才能證明教師課堂教學(xué)開展的有效性，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的喜悅。

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識還是較為抽象的，而小學(xué)生受到年齡較小以及心智不成熟等方面原因的影響，導(dǎo)致他們在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常感覺到枯燥乏味，難以集中注意力。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師將生活化的內(nèi)容融入到實際的教學(xué)中，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，為學(xué)生打造一個和諧平等的課堂教學(xué)環(huán)境。[1]教師實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的除了應(yīng)當(dāng)將生活化的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實際之中，從而有效提高學(xué)生的問題解決能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解與記憶。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

2.1 設(shè)置生活化的小場景，使課堂更加豐富有趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，對于學(xué)生的邏輯能力以及抽象思維的要求較高。而小學(xué)生由于年齡較小等方面的原因影響，導(dǎo)致他們往往以形象思維為主，抽象思維通常不會太高。這也是為什么有很大一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候感覺到枯燥乏味的原因。有鑒于此，就需要教師在實際的教學(xué)過程中，通過設(shè)置生活化的小場景，使抽象的理論知識變得生動形象起來，從而幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎@樣就能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如，教師在開展“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以設(shè)置這樣的生活小場景。即讓學(xué)生根據(jù)本班的實際班費情況，讓學(xué)生們選購一批文具。然后教師將學(xué)生們分為不同的角色，有的學(xué)生扮演小賣部的售貨員，而其他的學(xué)生就扮演不同的采購員。學(xué)生所需要采購的文具價格各不相同，如一支鋼筆的價格為3.5元、一個筆記本的價格為0.5元、一支黑色簽字筆的價格為1.5元。學(xué)生在這種生活化的小場景中，參與熱情十分高漲，通過一系列的模擬商品購買行為，學(xué)生逐漸加強(qiáng)了對于小數(shù)知識的認(rèn)識程度。再比如，教師在教學(xué)“加減法”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以設(shè)置這樣的生活小場景。即周末本班級要開展一次文藝演出活動，然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)邀請多少人參加？應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備多少個小禮物？等等。教師通過設(shè)置這樣一個簡單的生活小場景，學(xué)生圍繞文藝演出活動這一主題就可以延伸出諸多與加減法相關(guān)的問題，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，還能夠讓學(xué)生在一種快樂的情緒中自覺參與到課堂教學(xué)之中，進(jìn)而有效提高學(xué)生對加減法知識的理解程度。

2.2 開展生活化的課后練習(xí)，靈活設(shè)計課后習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展不僅是要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生們學(xué)會“學(xué)以致用”，將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到生活實際中才是教學(xué)最根本的目的。布置課后作業(yè)是我國教育的一大特點，目的就是幫助學(xué)生鞏固課堂中的所學(xué)知識，而傳統(tǒng)的課后作業(yè)通常都是以練習(xí)冊的形式而存在，練習(xí)冊雖然能夠幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識，但是與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較少，學(xué)生完成這類課后作業(yè)時往往興趣不高。[2]針對此問題，就需要教師改變傳統(tǒng)的課后練習(xí)理念，重視對于課后練習(xí)設(shè)計的創(chuàng)新，將更加具有生活化的內(nèi)容滲透到課后練習(xí)中，從而有效提高課后練習(xí)的趣味性以及生活化，幫助學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)以致用。

例如，當(dāng)教師開展了有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)的知識的教學(xué)之后，就可以向?qū)W生布置更加具有生活化的課后作業(yè)。即讓學(xué)生在放學(xué)之后，去菜市場買一些小青菜的種子帶回家種植，當(dāng)?shù)谝涣７N子發(fā)芽之后，學(xué)生就可以觀察之后的每天種子的發(fā)芽率。這種生動有趣的課后練習(xí)不僅可以有效提高學(xué)生的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的理解與應(yīng)用。再例如，當(dāng)教師教學(xué)完了有關(guān)“平均數(shù)的計算方法”的知識之后，就可以在課后練習(xí)上，設(shè)計一些具有較強(qiáng)開放性的問題。如“在一次演講比賽中，其中一名參賽選手的成績分別為96、98、94、96、90、99以及97，那么應(yīng)該如何計算這名參賽選手的平均分呢？”“咱們班級的同學(xué)們的平均身高為1.2米，那么我們能說小丁的身高也是1.2米嗎？”還比如，當(dāng)教師教學(xué)完有關(guān)“統(tǒng)計與可能性”相關(guān)的知識之后，教師就可以布置一項課后調(diào)查為課后作業(yè)，讓學(xué)生們調(diào)查自己的好朋友最喜歡吃的水果或最喜歡的體育活動，并依照調(diào)查的結(jié)果，制作出對應(yīng)的統(tǒng)計圖或者統(tǒng)計表。事實上，只要教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就能夠在生活中處處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子。諸如以上部分與我們實際生活密切聯(lián)系的課后練習(xí)，在實際的應(yīng)用中，不僅可以有效提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛思考的好習(xí)慣，在日常生活中自覺將所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用以及檢驗。學(xué)生在生活中不斷鞏固所學(xué)知識的同時，還能夠體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而形成良性循環(huán)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.3 引入生活化的小活動，幫助學(xué)生收獲“成功”體驗

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深入，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者以及探索者，而對于兒童來說，他們的精神世界對于這種需求是更加強(qiáng)烈的?！倍鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要關(guān)注激發(fā)學(xué)生對于知識的探索欲望，還要想方設(shè)法幫助學(xué)生體會到成功的喜悅，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)的前進(jìn)欲望，取得更大的進(jìn)步與成功。具體而言，首先教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在自學(xué)中收獲成功的喜悅。對于小學(xué)生而言，他們對于知識的學(xué)習(xí)通常都是依靠教師的教學(xué)，而離開了教師的教學(xué)他們就很難以學(xué)到新的知識。但是當(dāng)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)即使離開了教師的教學(xué)他們也能過學(xué)習(xí)到新知識時，他們就會倍感自信與喜悅，收獲難以比擬的成就感。[3]對此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其收獲自學(xué)的喜悅，盡力做到“學(xué)生能夠自學(xué)的知識，教師決不灌輸式的直接傳授?！迸c此同時，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的動手能力與合作能力，通過一個個生活化的小游戲，讓學(xué)生在游戲中成長，收獲成功喜悅。

例如在教學(xué)“量長度”這部分的內(nèi)容時，開展一個量身高的小活動，四人一個小組，一個人充當(dāng)指揮，一個人充當(dāng)測量對象！一個人進(jìn)行測量！另一個人做標(biāo)記。學(xué)生在這個與我們生活聯(lián)系緊密的活動中不僅學(xué)會了測量的方法，同時也鍛煉了他們的動手能力以及合作協(xié)調(diào)能力。再者，教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的開放性，學(xué)生之間必然有著或多或少的差異性，故此，在同樣的課堂學(xué)習(xí)中所收獲的效果也是不同的。對此，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識學(xué)生之間的差異，通過設(shè)置開放性的問題，以此來滿足不同學(xué)生的差異需求。另外還可以鼓勵學(xué)生從多個角度看待問題，培育他們思維的開闊性，讓學(xué)生們都能獲得成長與進(jìn)步。最后，教師對于教學(xué)的實用性也應(yīng)當(dāng)引起充分的關(guān)注。[4]在實際操作中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的所學(xué)知識，布置一些與生活聯(lián)系緊密的實踐任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用的生活實際之中，在加深他們對于知識的理解程度同時，還能幫助其收獲成功實踐的喜悅。在筆者所教學(xué)的班級中就有一名同學(xué)，他在學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性之后，回家就應(yīng)用這一原理修好了原本搖晃不已的板凳。他在一篇日記中寫道：“當(dāng)我的爺爺看到修好的板凳時，當(dāng)時就露出了驚訝的表情，并問到這是誰干的？我真覺得自己了不起！太能干了?！睆倪@些言語中我們能夠清晰地感覺到這名學(xué)生在成功時的喜悅之情。同時，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情必然得到進(jìn)一步提升。

3 結(jié)語

總而言之，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化不僅與我國當(dāng)前的素質(zhì)教育背景相符合，而且還更加適應(yīng)小學(xué)生的身心特點，能夠有效提高教師課堂教學(xué)的成效。而教師在生活化教學(xué)的實際開展中，需要以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的實際生活，通過設(shè)置生活化場景、開展生活化小活動以及設(shè)計生活化課后練習(xí)等手段，靈活地將生活化的素材滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠真正讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)以致用”，為其今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李俊蓮，甄效杰.在生活中尋找數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略實踐的思考[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（10）：9-9.

[4] 俞玲珠.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（11）：884.