從“心”出發(fā)，提高美術(shù)教師主觀幸福感

王珺

摘 要 在教育改革的背景下，美術(shù)教育對教師發(fā)展提出了更高要求。與此同時，主觀幸福感等相關(guān)心理問題成為美術(shù)教師發(fā)展的關(guān)鍵問題。從當(dāng)前情況來看，培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師普遍存在缺失主觀幸福感的情況。本文闡述了培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師主觀幸福感研究現(xiàn)狀，分析了影響培訓(xùn)結(jié)構(gòu)美術(shù)教師產(chǎn)生主觀幸福感的因素，重點討論了如何從“心”出發(fā)通過人事管理提高美術(shù)教師主觀幸福感，以供參考。

關(guān)鍵詞 美術(shù)教師 培訓(xùn)機構(gòu) 主觀幸福感

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.030

Abstract In the context of educational reform， art education puts forward higher requirements for the development of teachers. At the same time， subjective well-being and other related psychological problems become the key to the development of art teachers. From the current situation， training institutions art teachers generally lack of subjective well-being. This paper expounds the current situation of the research on the subjective well-being of art teachers in training institutions， analyzes the factors that affect the subjective well-being of art teachers in training structures， and focuses on how to improve the subjective well-being of art teachers through personnel management from the perspective of "heart"， for reference.

Keywords Art teacher; training institutions; subjective well-being

所謂主觀幸福感，就是個體在學(xué)習(xí)、工作與生活中產(chǎn)生的、能使自身得到強烈滿足的一種心理狀態(tài)，和個體自身需要、認知以及外在環(huán)境等有必然關(guān)系。從某種意義上來說，它也是衡量個體的學(xué)習(xí)、工作、生活質(zhì)量的重要指標。培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師的主觀幸福感產(chǎn)生于平日的培訓(xùn)過程與日常生活，然而，從當(dāng)前情況來看，培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師普遍存在主觀幸福感缺失的問題，不僅會降低美術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量，也給教師本身的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生阻滯作用，從而給所教授學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升造成嚴重影響。主觀幸福感缺失屬于心理問題，因此，需要從心理上解決培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師的主觀幸福感缺失問題。

1 培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師主觀幸福感研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)中以“主觀幸福感”為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，可檢索到13975條結(jié)果，其中主題為“職業(yè)幸福感”的為219條結(jié)果，這219條中發(fā)表年限為2019年的與教師相關(guān)的僅有15條。重新以“美術(shù)教師”“培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，可檢索到1122條結(jié)果，其中主題為“師資培訓(xùn)”的僅有18條。再次添加關(guān)鍵詞“培訓(xùn)機構(gòu)”進行檢索，結(jié)果為0條。由此可見，現(xiàn)階段國內(nèi)有關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師主觀幸福感的研究并不多。主觀幸福感來源于美術(shù)教師自身，有效的人事管理是提高教師主觀幸福感的有效途徑之一。因此，從“心”出發(fā)研究如何通過人事管理提升美術(shù)教師主觀幸福感具有重要意義。

2 影響美術(shù)教師產(chǎn)生主觀幸福感的因素

2.1 培訓(xùn)能力因素

現(xiàn)代美術(shù)教育給培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師提出了更高要求，不僅要求熟悉基本美術(shù)知識，掌握信息化培訓(xùn)技能，也要求教師將美育滲透于培訓(xùn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還要求其根據(jù)教育培訓(xùn)發(fā)展需要不斷提升自我。從宏觀角度看，有許多培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師并不完全滿足這些要求，培訓(xùn)能力是參差不齊的。而培訓(xùn)能力的高低表現(xiàn)在具體的美術(shù)培訓(xùn)中，通過評價展現(xiàn)，關(guān)系到教師自身的利益。當(dāng)培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師在做出系列努力后仍舊未能提升自身的培訓(xùn)能力，就會在實施美術(shù)培訓(xùn)中產(chǎn)生焦慮的心理，更不必說是產(chǎn)生主觀幸福感了。因此，實際進行人事管理時，應(yīng)當(dāng)重視對教師培訓(xùn)能力的提升。

2.2 人際交往因素

美術(shù)培訓(xùn)本身就是一個社會性的活動，需要美術(shù)教師與他人進行交往。而教師也會在交往中形成多種人際關(guān)系，如同事關(guān)系、師生關(guān)系等，這些人際關(guān)系的好壞直接關(guān)系到教師主觀幸福感的產(chǎn)生與提升。例如，美術(shù)教師與其他同樣在一個培訓(xùn)機構(gòu)工作的教師保持和諧的同事關(guān)系，就會針對美術(shù)培訓(xùn)中存在的問題進行討論，互相交流自己在優(yōu)化美術(shù)培訓(xùn)方面所做出的系列努力，獲得他人的認可并吸收他人的先進經(jīng)驗，從而產(chǎn)生積極的情感，進一步提升主觀幸福感。再如，美術(shù)教師與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡上美術(shù)課，自己也喜歡給學(xué)生講述更多的美術(shù)知識與美術(shù)故事，從而獲得成就感，促進主觀幸福感的形成。因此，實際進行人事管理時，應(yīng)當(dāng)重視對教師人際交往能力的提升。

2.3 家庭因素

美術(shù)培訓(xùn)和其他教育性質(zhì)的工作一樣，需要教師付出更多的努力，備課、授課、任務(wù)布置、學(xué)生作品評價、培訓(xùn)反思等都是必不可少的。從當(dāng)前情況來看，部分都是教師在家庭中完成的，如備課、培訓(xùn)反思等。在家庭成員不影響教師的情況下，教師在家庭中完成任務(wù)的質(zhì)量和效率是較高的。當(dāng)教師完成任務(wù)時，就會產(chǎn)生滿足感，并進一步將其轉(zhuǎn)化為主觀幸福感。另外，教師自身不受戀愛、婚姻等影響時，工作質(zhì)量和效率也會得到提升，進一步產(chǎn)生主觀幸福感。

2.4 經(jīng)濟狀況因素

個體主觀幸福感的高低與其經(jīng)濟狀況呈正相關(guān)。也就是說，經(jīng)濟狀況好的教師，其主觀幸福感要比經(jīng)濟狀況相對不好教師的主觀幸福感高。從教師這一群體的薪資來看，總體水平還是偏低的。隨著國家對美術(shù)教育的重視，美術(shù)教師的薪資待遇極大可能會有所提高，從而改善教師的經(jīng)濟狀況，進一步提升教師的主觀幸福感。但這畢竟是長期的過程，對于培訓(xùn)機構(gòu)而言，主要是要通過人事管理讓機構(gòu)內(nèi)的美術(shù)教師對本身職業(yè)、自身專業(yè)發(fā)展有更加深刻的認識，促進教師以提升自身能力的手段改善自身的經(jīng)濟狀況。

3 從“心”出發(fā)，提升教師主觀幸福感

3.1 落實心理健康教育

培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師在長期重復(fù)性的工作中容易產(chǎn)生心理健康問題，如出現(xiàn)焦慮、抑郁等，但目前針對培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師的心理健康教育并不多。美術(shù)教師出現(xiàn)心理問題，日常培訓(xùn)工作就會受到影響，在培訓(xùn)質(zhì)量下降的情況下，難免會受到上級領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長的批評指正，這就又給美術(shù)教師帶來了心理壓力，從而陷入“惡性循環(huán)”。因此要提升美術(shù)教師的主觀幸福感，需要在人事管理中落實針對機構(gòu)內(nèi)美術(shù)教師的心理健康教育。其一，根據(jù)培訓(xùn)需要將美術(shù)教師心理健康教育納入到人事管理總體規(guī)劃，制定管理方案，給出具體的心理健康教育授課時間、內(nèi)容、平臺等信息。其二，依托心理咨詢專業(yè)機構(gòu)，設(shè)立專門的美術(shù)教師心理健康咨詢崗位，定期對參與心理健康教育的教師分批次做好心理狀況摸排工作，為需要幫助的美術(shù)教師提供必要的心理咨詢服務(wù)。其三，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體開展線上心理健康援助服務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)陣地面向機構(gòu)內(nèi)美術(shù)教師普及心理健康知識，比如，通過網(wǎng)絡(luò)直播舉辦專題講座。同時開通心理支持熱線，實施“一對一”的心理輔導(dǎo)。

3.2 促進教師溝通交流

與他人保持和諧的人際關(guān)系對美術(shù)教師而言十分有必要，這也關(guān)系到他們主觀幸福感的形成與提升。因此，在人事管理過程中，應(yīng)當(dāng)給美術(shù)教師創(chuàng)造更多的機會，促進他們溝通交流。如何達到促進交流的目的呢？開展主題讀書會是個不錯的選擇。例如，利用團體聚會時間，開展“生命本真”主題讀書會，由美術(shù)教師講述自己的讀書故事，闡述自己對生命的認知，分享自己喜歡的圖書的經(jīng)典段落，傾聽他人對生命的思考與感悟，同時討論并回答“你認為美術(shù)教師有什么樣的生命價值？”“你認為培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師應(yīng)如何實現(xiàn)自己的生命價值？”“你是否會在美術(shù)培訓(xùn)中感受到自身的生命價值？”等問題，從而促進教師產(chǎn)生積極情感，進一步提升主觀幸福感。另外，也可選擇開展主題游戲活動。例如，我們可以借鑒南京路小學(xué)的實踐經(jīng)驗，針對美術(shù)教師開展“給心靈減壓”的放松減壓團體游戲。先由兩名教師合力用舊報紙制作“高帽”（折紙對于美術(shù)教師而言是一個特別輕松減壓且易操作的項目，所以其可行性較強），再讓教師幾人成組圍成一個圈，輪流帶“高帽”夸一夸自己，并說一說自己在培訓(xùn)、家庭中遇到的問題，最后由其他組員給“高帽”者找優(yōu)點，并給出相應(yīng)的問題建議。在此過程中，美術(shù)教師積極地肯定自己，并獲得他人的肯定，心理得到滿足，容易產(chǎn)生主觀幸福感。

3.3 優(yōu)化人事管理制度

培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師不同于一般學(xué)校美術(shù)教師，他們更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，其工作不穩(wěn)定性會更高，具體表現(xiàn)為跳槽。為了緩解美術(shù)教師的職業(yè)倦怠，提高其工作穩(wěn)定性，需要優(yōu)化現(xiàn)有的人事管理制度。其一，規(guī)定工資不設(shè)上限，鼓勵教師多勞多得，給工作積極、工作完成度高的教師予以獎金，并適當(dāng)增加績效工資，從物質(zhì)上提升教師的主觀幸福感。其二，落實正常公息制度與帶薪休假制度，若美術(shù)教師在正常工作期間請事假、病假，根據(jù)勞動法規(guī)定扣除日所得，但因特殊事情請假一般不扣除工資。其三，鼓勵美術(shù)教師向機構(gòu)提意見或建議，對于可行的意見或建議，酌情采納，讓教師對機構(gòu)更加具有歸屬感。

3.4 重視教師專業(yè)發(fā)展

在專業(yè)成長的過程中，美術(shù)教師的知識、技能、培訓(xùn)能力、教研能力以及認知等各個方面都會得到發(fā)展。當(dāng)美術(shù)教師進入到更高層次后，會因為自身能力獲得更多人的認可，從而獲得主觀幸福感。因此，在人事管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視教師專業(yè)發(fā)展。可以從實際情況入手，組織開展相應(yīng)的競賽活動，先向教師發(fā)放美術(shù)學(xué)習(xí)材料，在教師已經(jīng)對材料有基本了解的情況下進行知識競賽，再在競賽中由回答問題的教師對問題所相關(guān)的美術(shù)知識進行詳細講解，給教師以自我展示的機會，促進產(chǎn)生主觀幸福感，同時夯實美術(shù)知識，給他們的專業(yè)化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。對于認知，美術(shù)教師需要明確機構(gòu)內(nèi)部的美術(shù)培訓(xùn)要求，把握現(xiàn)代教育思想在美術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用，并落實自身責(zé)任。

4 結(jié)語

歸根結(jié)底，如何提高教師主觀幸福感是心理方面的問題。當(dāng)前影響培訓(xùn)機構(gòu)美術(shù)教師產(chǎn)生主觀幸福感的因素主要有培訓(xùn)能力、人際交往、婚戀、經(jīng)濟狀況等，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)深刻把握這些因素，從“心”出發(fā)落實針對美術(shù)教師的心理健康教育，促進教師溝通交流，并優(yōu)化現(xiàn)有的人事管理制度，同時重視教師的專業(yè)發(fā)展，通過提升專業(yè)素養(yǎng)、緩解教師的心理壓力使其獲得主觀幸福感。

參考文獻

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