小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的困境與策略研究

馮漢元

【摘要】新課標(biāo)改革中明確指出，要針對(duì)小學(xué)生基本的提問能力加以培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備“要問、會(huì)問、善問”的基本素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育方式大多以教師為課堂主導(dǎo)，僅依靠聽課難以發(fā)現(xiàn)問題，這不僅不利于發(fā)展學(xué)生的批判性思想，同時(shí)也讓學(xué)生失去了自我實(shí)踐與自我鍛煉的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)不了問題自然也不會(huì)提出問題，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果對(duì)小學(xué)生“如何提問”的問題不加以重視與訓(xùn)練，則勢必會(huì)導(dǎo)致年級(jí)越高問題越少，久而久之學(xué)生便成為課堂知識(shí)的“識(shí)記”機(jī)器，一架應(yīng)試教育背景下的學(xué)習(xí)機(jī)器。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生提問能力 ?問題提出 ?培養(yǎng) ?困境 ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0099-02

引言：

古語云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這充分說明了在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)主體只有具備“有疑敢問、有疑善問、有疑必問”的精神才能夠有所進(jìn)步，“學(xué)起于思，思源于疑”，如果每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程都不會(huì)產(chǎn)生置疑，那么首先可以說明他們沒有動(dòng)腦筋，沒有善于思考的習(xí)慣就難以激活學(xué)生思維。尤其對(duì)小學(xué)生而言，活躍的思維與勇于探究的精神不僅僅關(guān)系到成績進(jìn)步與否的問題，更是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)態(tài)度與思維習(xí)慣的問題。具備提問能力則說明學(xué)生具有多方位的思考意識(shí)，大膽質(zhì)疑才能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，但從目前課堂教學(xué)情況來看，在培養(yǎng)與提高小學(xué)生提問能力方面仍然有很多不足之處。

一、培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的意義

眾所周知，疑問是進(jìn)步的階梯，只有通過不斷質(zhì)疑才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生提問能力對(duì)教育教學(xué)來說意義重大，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)小學(xué)生提問能力有利于促進(jìn)“啟發(fā)式”教學(xué)

“啟發(fā)式”教學(xué)就是利用各種教學(xué)手段以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升小學(xué)生提問能力能夠讓學(xué)生更好地思考，從而在腦海中形成高質(zhì)量的疑問，最終通過他們自主探究的形式對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題加以解決，它不僅是一種教學(xué)方式，同時(shí)也是一種教學(xué)思想，通過自主實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)小學(xué)生探索求知的過程[1]。

（二）提出問題更有利于解決問題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只學(xué)習(xí)不思考會(huì)讓學(xué)習(xí)過程變得迷茫而無所得，學(xué)習(xí)與思考只有相結(jié)合才能夠更好地消化知識(shí)，“學(xué)”與“思”不是兩條平行線，它們始終是相輔相成的關(guān)系，不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷質(zhì)疑才能夠不斷進(jìn)步，只有善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題才會(huì)更好地去想盡一切辦法解決問題，百因必有果，提問與回答在每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程中是密不可分的。

（三）提問能力有利于學(xué)生思維進(jìn)入“反思狀態(tài)”

所謂的提問也不僅僅是指對(duì)老師提出問題，它其實(shí)是泛指一種思維的過程，也就是說針對(duì)自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不明之處善于去思考與發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能夠?qū)@些疑問產(chǎn)生一種“反思狀態(tài)”，從而激勵(lì)對(duì)問題的再創(chuàng)新與再發(fā)現(xiàn)，思維在不斷反思與不斷發(fā)現(xiàn)的過程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生一些新的“頓悟”，這對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、目前小學(xué)教育自主提問所存在的問題

在小學(xué)教育當(dāng)中尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中達(dá)到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。低年級(jí)小學(xué)生剛從幼兒園升上來，對(duì)數(shù)學(xué)與算術(shù)的區(qū)別還分不清楚，一時(shí)間難以適應(yīng)數(shù)學(xué)思維能力的轉(zhuǎn)換，因此培養(yǎng)他們提出問題的能力是十分重要的，這也是讓教師有依據(jù)問題來判斷教學(xué)方向與學(xué)生接受能力的標(biāo)準(zhǔn)，但很多小學(xué)生由于性格內(nèi)向、不善于溝通等個(gè)人原因，往往對(duì)提問有很大的顧慮，主要造成自主提問困難的原因如下：

（一）主觀上學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏提問勇氣

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，大部分小學(xué)生由于性格內(nèi)向，不愛說話，對(duì)提問往往心存顧慮，覺得一旦問錯(cuò)了或者回答錯(cuò)了會(huì)遭到老師的批評(píng)與同學(xué)的嘲笑，這樣的主觀因素制約了大多數(shù)小學(xué)生積極提出問題的愿望，長此以往不懂的問題越積越多，勢必會(huì)形成學(xué)習(xí)興趣的逐漸減弱。

（二）客觀上課堂氛圍沒有營造“善問”環(huán)境

很多教師在課堂教學(xué)中以主體地位自居，一味注重于知識(shí)點(diǎn)的講授，使整個(gè)課堂氛圍陷入死氣沉沉的環(huán)境，小學(xué)生原本在思維與性格上就比較活潑好動(dòng)，死寂的課堂氛圍很難他們做到暢所欲言、無拘無束地進(jìn)行提問。

三、培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的策略

質(zhì)疑是思考的前提，提升小學(xué)生提問能力是發(fā)掘小學(xué)生求知欲望的關(guān)鍵，疑與問之間的關(guān)系非常簡單，一個(gè)是前提，一個(gè)是結(jié)果，只有產(chǎn)生了質(zhì)疑才能出現(xiàn)問題，樂于自主提問的學(xué)生可以肯定的是他一定是動(dòng)了腦筋，這就是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，要促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高就必須要著手訓(xùn)練他們的提問能力，讓他們不自覺地在日常課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“學(xué)中問、問中學(xué)”的好習(xí)慣。

（一）營造寬松課堂氛圍，打消小學(xué)生提問的心理障礙

課堂氛圍直接影響學(xué)生的臨堂發(fā)揮水平，特別是對(duì)小學(xué)生教學(xué)來說，課堂氛圍尤其重要，要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先要讓他們身心愉悅，在寬松、自由的課堂氣氛下才能讓小朋友們有如沐春風(fēng)，輕松自如的學(xué)習(xí)。日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)的恰如其分的教學(xué)情境可以有效地提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)一些比較內(nèi)向、不善言談的學(xué)生來說，很容易以此來打消小學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向、不善交際、語言組織能力不強(qiáng)而產(chǎn)生的提問障礙。只有課堂氛圍輕松了，才會(huì)讓小學(xué)生放下思想包袱，調(diào)整好心態(tài)，積極去面對(duì)困惑與不解，勇于提出不同見解和問題，從而增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。

（二）強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐，在實(shí)際動(dòng)手過程中進(jìn)行思考提問