探究小學低年級語文認寫分開識字教學策略

賈發(fā)智

【摘要】語文識字教學是低年級階段語文學科的教學重點，是對學生展開啟蒙教育的關(guān)鍵，該階段的小學生擁有形象思維，對抽象化的漢字難以理解，無法掌握。基于此，本文以識字教學作為研究對象，通過對認寫分開教學原則的把握，分別從認寫分開、創(chuàng)設(shè)情境、方法指導等方面闡述低年級語文認寫分開識字教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?低年級 ?認寫分開 ?識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0085-02

引言

小學生學習語文時需要從漢字的學習入手，中華文化博大精深，源遠流長，漢字意義重大，只有掌握漢字知識，學生才能夠進行語文學習，為今后的寫作和閱讀奠定基礎(chǔ)。當學生擁有一定的漢字儲備后，才能跟隨教師進行課外學習拓展，要求教師創(chuàng)新識字教學策略，采用認寫分開的方式引導學生認識漢字，提高學習效率。

1.小學低年級語文識字教學中存在的問題

能識字、會寫字是小學語文教學的基礎(chǔ)，并有助于學生以后的發(fā)展。當前，不管是教師，還是家長，都比較關(guān)注小學生的識字、寫字能力。隨著教材版本的不斷更新，這對學生識字、寫字能力提出了更高的要求，為此，要不斷優(yōu)化語文識字教學。當前，小學低年級語文識字教學中仍然存在著一些問題，這些問題影響到小學生的識字興趣，還影響到小學生的識字效率。筆者分析當前低年級語文識字教學中普遍存在的問題，具體如下：

1.1教師方面存在的問題

很多教師對學生語文基礎(chǔ)知識過于重視，卻忽視了識字教學的重要性，沒有詢問學生在識字中是否遇到問題。長此以往學生識字效率下降，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。部分教師局限于教材中，對教材范圍之外的漢字很少講解，導致學生的漢字積累量有限，不利于后期語文學習。傳統(tǒng)的識字教學中，通常都是教師講解，學生死記硬背，這種僅重視學生的識字數(shù)量和識字速度，忽視了學生的識字興趣和識字主動性，久而久之，識字教學的效率越來越低。單純的識字教學，影響到學生識字的積極性和主動性。再加上識字教學中，教師僅僅以會寫作為教學目標，這使得學生覺得識字教學比較枯燥無味。

1.2教材方面存在的問題

低年級小學生需要掌握1600個漢字，且能夠熟悉至少800個漢字。但該年齡層次的學生活潑貪玩，在識字時難以集中精神，如果教師依然采取傳統(tǒng)的教學方法，學生的漢字積累量將難以提升。

1.3教學方法存在的問題

傳統(tǒng)的語文識字教學中，由于教學方法過于單一、落后，難以激發(fā)學生的識字興趣。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，在識字教學中最常用到的方法就是“加一加”、“減一減”、“換一換”等，這些識字方法的使用頻率較高。從這一數(shù)據(jù)中可以看出，小學低年級語文識字教學中，教師雖然引導著學生識字，但是在識字過程中并沒有學生自己的思維，整個識字過程中，學生都沒有自主思考、獨立思考，這樣的教學方法無法提高學生的識字效率。

1.4教學流程存在的問題

小學低年級語文識字教學中所用到的方法幾乎都是費時低效的。具體來講分為以下幾個步驟：第一步，教學活動開始，教師讓學生自主閱讀課文，接著利用多媒體將本節(jié)課要學的生字都一一呈現(xiàn)在學生的面前，并讓學生一邊拼讀拼音，一邊認讀生字。第二步，教師點名某個學生，讓其讀老師所指出的生字，如果其讀錯了，教師對讀錯的字進行正音，并帶領(lǐng)全班學生將所有的生字通讀一遍。第三步，去掉生字上的拼音，再讓學生認字，旨在檢驗學生的識字效果。第四步，給學生留出一定的時間，讓學生回憶他們記住了哪些生字，并闡明是如何記住這些生字的。第五步，檢查每位學生的識字情況，并展開有針對性的復習。在識字教學中，教師始終沿用流程，大部分學生已經(jīng)熟悉了教學流程，從某種程度上，影響了學生的識字興趣。

1.5學生方面存在的問題

由于教學方法過于單一，教學觀念過于落后，很多學生缺乏對漢字的學習欲望，他們對識字感到單調(diào)乏味，總是帶著消極的情緒去學習，識字效果較差，無法主動思考問題[1]。久而久之，識字課堂的教學效率差，學生也沒有掌握有效的識字方法。

2.小學低年級語文認寫分開識字教學策略

小學生都有其固有的特點，教師要抓住這部分學生的特點，采取有效的方式引導學生識字，而不是始終沿用傳統(tǒng)、落后、單一的教學方法，讓學生始終體會不到識字的樂趣。本文主要從以下幾個方面改進識字教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字效率。

2.1強調(diào)認寫分開，創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境

人教版課程標準在語文漢字學習方面，對剛?cè)雽W的學生提出了以下要求，即認識漢字和學習漢字。要求1-2年級的學生多認字少寫字，把握識字要求，在本節(jié)課中認識的字放到其他語言環(huán)境中也要認識。低年級語文識字教學中，學生識字離不開圖像、聲音、語意和符號等因素，為了展開認寫分開的識字教學策略，教師在指導學生認字時應(yīng)刺激學生對生字的第一印象?？梢圆捎靡韵聨追N記憶方法：（1）形象記憶法。該方法可以用在字形教學與字義教學，通過形象直觀的圖片幫助學生加深記憶。比如在講解“竹”字時可以使用圖畫讓學生觀察這個字的象形特點，直觀了解字義。（2）歸納記憶法。漢字無論是音還是形都有著一定的規(guī)律。學生掌握這一規(guī)律就能輕松學習漢字，比如帶有“曾”的字中，“贈”、“增”、“蹭”等字是平舌音;帶有“青”的字，例如“情”、“清”、“晴”等是后鼻音。（3）想象記憶法。低年級學生的想象力是十分豐富的，在識字教學中可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，比如學習“飛”字時，可以想象鳥兒飛翔的樣子，學習“身”字時想象自己做體操，一邊伸手一邊踢腿[2]。

1-2年級的小學生天性活潑好動，他們對新奇的事物充滿了興趣，識字教學中教師可以采用趣味教學方法，創(chuàng)設(shè)識字教學情境，優(yōu)化識字教學氛圍，使學生在生動的情境中把握漢字要義。比如在課文《比尾巴》中，學生們可以扮演自己喜愛的小動物，比如猴子、兔子或者松鼠，同時嘗試著使用生動而形象的語言描繪自己的尾巴，再去描繪其他人的尾巴。這樣的教學方法可以鍛煉學生的識字能力，在識字教學中感到快樂。除此之外，教師可以為學生模擬出生活化的情境，比如“自選商場”。有的學生扮演消費者，有的學生扮演賣家，雙方經(jīng)歷物品選擇、付款購物的交流過程，每一樣商品上都標注著相應(yīng)的漢字，以便學生完成識字，在輕松的氛圍下認識這些物品，并對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2重視識字教學方法指導，引入游戲方式

學生在識字方面存在差異性。教師必須尊重學生之間的差異性，采取針對性識字指導方法，遵循因材施教的識字教學原則，提高學生識字能力。課上教師可以先展示生字，試著讓學生講出自己認識哪個字，然后介紹自己的記憶方法。教師在識字教學中可以組織學生進行“碰碰車”的游戲，培養(yǎng)學生思維能力，使學生靈活識字。比如課前教師讓學生準備好識字的小紙片，小紙片有各種偏旁部首，有聲旁也有形旁，游戲時一個學生展示形旁，另一個學生展示聲旁，從而組成本節(jié)課要學習的漢字。

2.3總結(jié)漢字規(guī)律，引用多媒體設(shè)備

漢字是音形義的統(tǒng)一體，象形漢字或者會意漢字有著獨特的構(gòu)成規(guī)律，在識字教學中教師可以讓學生想象漢字，尋找漢字的規(guī)律。從造字角度來看，很多漢字都是形聲字，由表義的形旁與表音的聲旁構(gòu)成，教師應(yīng)為學生講解形聲規(guī)律，使學生觸類旁通。教師可以帶領(lǐng)學生一同猜字謎，比如教師說出“一口咬斷牛尾巴”時，學生就要立刻答出“告”字，教師說出“一點一點大”時，學生回答“頭”字，這樣的教學方式生動有趣。經(jīng)過一段時間的識字教學后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生一同總結(jié)漢字的規(guī)律，在掌握規(guī)律的同時，學生可以試著學習詞語，了解形聲字構(gòu)成規(guī)律，提高識字能力。

由于低年級的小學生對動態(tài)事物充滿了興趣，三維動畫可以吸引其目光。教師可以充分利用多媒體設(shè)備展開識字教學，防止音形義脫節(jié)。實際教學中，教師可以依靠多媒體的動畫演示形式向?qū)W生展示從古至今漢字的形體變化，讓學生認識到象形字的原理，也可以采用圖畫教學方式提高識字效果。由于低年級語文教材中沒有過多的課文內(nèi)容，很多單元講授的是詩歌或者韻文，文字較少且標有拼音。為了讓文字學習更加生動有趣，教師可以使用多媒體設(shè)備，通過屏幕呈現(xiàn)漢字。對于需要掌握的漢字，教師可以將屏幕中的漢字設(shè)置為不同的顏色，比如綠色的漢字是必須學會的，藍色的漢字是學生已經(jīng)掌握的，紅色的漢字是選學漢字。隨后學生試著認識這些顏色變換的漢字，并按照順序記憶。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，教師可以采用Flash動畫的形式播放視頻，比如學習《雪地里的小畫家》課文時，教師先為學生播放課文中涉及到的小動物的腳印，讓學生對腳印的形狀有所了解。熟讀課文后再去學習其中的漢字，接觸生活中的學習內(nèi)容，在多媒體課件的幫助下全方位提高識字教學效果。

2.4密切聯(lián)系生活，提高識字效率

語文學科與實際生活密切相連。語文已然成為學生認識生活的重要工具。為此，小學低年級語文識字中，教師要從學生的實際生活出發(fā)，不拘泥于課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，在生活中引導學生認識生字。為此，小學低年級語文教師要從學生的實際情況出發(fā)，還要充分考慮到教學的現(xiàn)實需求，不斷拓寬學生的識字范圍，從單純的課堂文本教學轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的實踐教學。此外，教師要充分利用起學校的教學資源，如：讓學生念出教室里的標語，又或者念出學校里的標語，這樣便于教師掌握學生的識字情況。老師把識字教學從課堂內(nèi)向課堂外延伸，既擴大了學生的知識面，還提高了學生知識的厚度、廣度和深度。低年級語文識字教學的效率也得到了提高。

總結(jié)

總而言之，為了使小學低年級語文識字教學達到事半功倍的效果，教師需要準確把握認寫分開的教學原則，發(fā)揮自身主導作用。通過強調(diào)認寫分開，創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，引導總結(jié)漢字規(guī)律，引用多媒體設(shè)備，提高識字教學效率。

參考文獻：

[1]張興斌，侯希霞.分層教學，高效識字——小學語文低年級識字教學探析[J].課程教育研究，2019（44）：185.

[2]褚文霞.小學低年級語文識字教學策略探討[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：129-130.