思維導圖在初中英語教學中的運用及實現(xiàn)

張秀芳

【摘要】當前素質(zhì)教育逐漸深化改革，傳統(tǒng)的應試教育模式無法適應時代發(fā)展的需要，很多教師在教學中也積極探索多樣化的教學模式提升教學策略，思維導圖也正是在此背景下應運而生。教師在初中英語教學中應用思維導圖也能讓原本分散、抽象的知識點變得更加直觀，便于學生從整體上把握所學的知識點，改進與更新了教育模式，這也有利于提高學生的學習效率。為此，作為初中英語教師應結(jié)合該學科的特點出發(fā)主動探究思維導圖的應用策略，如此才能為初中英語教學注入更多的生機。接下來筆者結(jié)合近年來初中英語教學經(jīng)驗探討了思維導圖在初中英語教學中的運用與實現(xiàn)進行分析。

【關鍵詞】思維導圖 ?初中英語 ?運用 ?實現(xiàn)

【課題項目】本文系定西市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導向下思維導圖在初中英語課堂教學中的應用研究”（課題立項號：DX[2019]GHB149）階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0054-02

從初中生的角度來分析，其各方面的智力與心理還處于發(fā)育不成熟的階段，沒有形成良好的控制力，思維也沒有完全成熟[1]。而思維導圖教育模式主要是針對初中生的年齡特點以圖像進行構圖，并應用多樣化的色彩進行描述，強化學生對知識的理解。與此同時，教師在初中英語教學中應用思維導圖也能激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生的學習成績。思維導圖主要源自西方，其是從整體向部分延伸的結(jié)構模式，因此教師可以讓初中生的左右腦結(jié)合，讓其同時工作，提高學生的單詞記憶效率，強化學生的記憶。

一、應用思維導圖記憶單詞的方法

初中階段教師在教學中可通過思維導圖記憶單詞，強化學生對英語單詞的理解，讓其能記憶英語單詞，強化其對英語單詞的理解，使其能正確應用英語單詞。在學習英語學科時通過思維導圖記憶單詞的方法很多，主要有以下三種：

1.聯(lián)想記憶法

顧名思義，聯(lián)想法指的是合理展開想象，綜合利用以往學過的英語單詞輔助學習，通過聯(lián)想在新舊英語單詞中建立良好的聯(lián)系。一般來說，若兩個英語單詞關聯(lián)性很強，因此可以通過聯(lián)想記憶法記憶單詞。比如以學習evil（邪惡）這個單詞為例，筆者結(jié)合了live（生活）這個單詞輔助記憶。這兩個單詞字母順序剛好相反，詞義也是截然不同。若學生在學習中能通過這種反向思維記憶英語單詞，那么也會取得理想的教學效果，學習效率也會得到提高。

2.圖示法

簡單來說，圖示法就是將英語單詞轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片的方式，以此強化學生記憶，將靜態(tài)的英語詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的立體知識。學生在基于過程中對一些比較立體的知識認知更為深刻，且也更容易掌握。由此可知在學習中將環(huán)節(jié)抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的知識點也更容易記憶。

3.蜘蛛法

蜘蛛法的記憶方式猶如一個盤旋起來的蜘蛛網(wǎng)，英語單詞就像是蜘蛛網(wǎng)的中心，因此在關鍵的單詞中加上其他單詞或后綴則可以組成一個新的單詞，且在關鍵單詞的周圍逐漸延伸，最終形成一個形狀類似蜘蛛的大網(wǎng)，這些延伸出的英語單詞與關鍵詞對比關聯(lián)性較強，且也更容易記憶。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用意義

1.學生的知識需要構建思維導圖

好的教學方法更容易讓學生接受，同時在高復制的操作下也能得到廣泛推廣。初中英語的學習中學生很容易陷入到思維怪圈中，這主要是因為學生過于重視識記單詞與短語忽略了整體把握文章，使得學生陷入到一葉障目的極端中[2]。同時，學生在學習的過程中能流利的背誦與默寫全文，過于重視文章的整體性不愿意舍棄細枝末節(jié)。由于以上兩種狀態(tài)的制約也會對學生的學習效果產(chǎn)生較大的影響，因此教師在初中英語教學中要避免陷入兩極分化的學習狀態(tài)，在構建思維模式的過程中有效掌握知識結(jié)構框架與知識點。

2.教學內(nèi)容適合開展思維導圖教學

初中階段英語學科的學習難度一般，教材中大部分文章都是簡短的小短文，因此對學生來說學習難度并不高。初中階段的閱讀內(nèi)容主要是由幾個意群構建文章，這種簡短的文章搭建形式需要應用簡便的方法串聯(lián)意群，但是思維導圖的應用則能很好的實現(xiàn)這個目標。

3.學生的思維特征契合思維導圖教學

初中生正處于學生生理發(fā)展的關鍵階段，其思維正處于形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過渡階段，思維發(fā)展也有很強的可塑性。學生在學習復雜的內(nèi)容時需要掌握一定的閱讀技巧方能掌握文章的主旨大意，因此將思維導圖應用于初中英語課程實際上也契合了學生的形象思維特點，并在具體的英語課程中通過串聯(lián)關鍵詞、圖片的方式強化其對文章的理解[3]。而搭建思維導圖模式也有利于學生形成良好的學習框架，重視讓其把握整體的英語知識，讓其在學習的過程中將細小的知識點一網(wǎng)打盡，從局部與整體進行協(xié)調(diào)把握，改善學生的學習方式，提升學生的學習效果。

三、思維導圖在初中英語教學中的運用及實現(xiàn)

1.應用思維導圖幫助學生積累詞匯

記憶英語單詞主要是從單詞的義、形以及音三個方面進行記憶，且大部分學生都是應用死記硬背的教學方法，因此很多學生的記憶單詞的效果并不理想，且積累的詞匯量也較少，這對學生的學習也會產(chǎn)生較大的影響。但是教師應用思維導圖幫助學生記憶單詞也能解決學生存在的不良行為，因此教師要以詞根為依據(jù)建立良好的思維導圖，強化學生對單詞的記憶，拓寬學生的詞匯量。同時，教師要合理利用思維導圖分類整理單詞，讓學生有條理的記憶單詞，提高學生的詞匯量。比如說在學習七年級上冊“This is my sister.”這部分內(nèi)容為例，英語教師將家庭關系當作一大類，其中爺爺、奶奶、姥爺、姥姥屬于第二個分支，爺爺、奶奶的分支為爸爸、叔叔、姑姑等，而姥爺、姥姥的分支為舅舅、媽媽、姨姨等。以此類推進行思維整理，如此也能幫助學生強化對單詞的記憶，讓學生更好的積累詞匯。

2.應用思維導圖教學提高學生閱讀能力

學習了詞匯之后很有必要引導學生進行閱讀教學，如此才能讓學生聯(lián)系上下文理解文章的大意，把握作者的寫作思路[4]。一直以來學生閱讀效果不理想主要是受到陌生詞匯與短語的影響，因此教師在閱讀教學中要引導學生精讀整篇文章，使得學生在理解素材的過程中缺乏語境支撐，最終其無法理解文章的主旨大意。比如說以教學“Hollywoods all time best Audrey Hepburn”這部分內(nèi)容為例，筆者應用思維導圖引導學生梳理文章的邏輯，之后給學生詳細的介紹了奧黛麗·赫本，同時應用思維導圖給學生標注了本文的重點短語與單詞，如dream、loss、lead role等，讓學生猜測短語以及詞匯的含義。在明確了具體的含義后可以通過小組合作的方法讓學生自主分享其對閱讀材料的理解，如此其也能將思維導圖模塊化的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習材料，有利于學生吸收與理解，提高學生閱讀效率。

3.應用思維導圖教學提高學生寫作技能

很多學生表示在寫作時不知如何下筆，無法進行文章構架，甚至還存在跑題的可能，這也是學生寫作能力不高的主要原因，也會對學生的寫作能力產(chǎn)生重要的影響。教師在寫作教學中應用思維導圖有利于學生直觀了解并學習寫作的構架，讓學生在寫作中清晰的進行文章構架，進一步提高學生的寫作技能[5]。比如說以教學“My favorite subject is science”這部分內(nèi)容為例，筆者在教學中給學生布置了寫作任務：初中階段你最喜歡的科目是什么，并說明緣由。這時筆者先給學生列舉一篇范文，之后繪制了思維導圖，讓學生觀看后思考，最后讓學生進行寫作，如此教師也能將寫作與思維導圖有效融合，提高了學生的寫作技能。

4.應用思維導圖實現(xiàn)合作學習

英語學科的學習是由淺至深的，其在多樣性、開放性問題中結(jié)合思維導圖進行合作演示也能達到提高學生理解能力的作用。以學習Our clothes這部分內(nèi)容為例，由學生合作扮演角色過程中有的小組構建了shopping malls的情境，也有的學生則是出示了Costume party等故事。之后筆者繪制了主要的clothes的導圖中一些歸納總結(jié)類詞匯。在同學們演示的過程中筆者提煉出了suit，并通過延伸線鏈接了coat，之后進行不同種類服裝的劃分，也可以反過來，即先繪制思維導圖，讓學生結(jié)合導圖進行角色扮演，發(fā)揮自身想象能力，在英語目標的引導下總結(jié)課堂內(nèi)容。又比如在學習Playing sports時，思維導圖中教師可以結(jié)合學生以往學過的health、hobby等構建思維模型，拓展了可能涉及到的情境，構建完整的教學體系，在創(chuàng)編思維導圖中根據(jù)教材與學生學習需要構建思維導圖，結(jié)合學生的反饋標出學生認為比較難理解的問題，以此消化所學知識，發(fā)揮思維導圖的作用。

5.應用思維導圖進行課外學習

初中英語階段的學習中課外應用思維導圖輔助學習與課前、課中以及課后相比更為簡單。具體可以表現(xiàn)在兩個方面：一方面，發(fā)揮思維導圖的作用復習課后閱讀知識，這個過程中主要復習課堂學習中被遺漏的知識點;另一方面，發(fā)揮思維導圖的作用進行課外閱讀學習，鍛煉學生英語閱讀能力。比如學生在閱讀課外讀物時教師可以建議學生結(jié)合文章內(nèi)容繪制思維導圖，以此展現(xiàn)學生對書籍的認知程度。在課外閱讀中發(fā)揮思維導圖的作用發(fā)散學生思維，提高學生英語能力。

結(jié)束語

綜上，思維導圖屬于新型的一種教育模式，教師在教學中要最大程度的發(fā)揮思維導圖的特性，結(jié)合實際的教學內(nèi)容科學應用思維導圖，明確思維導圖在初中英語課程中的意義，應用靈活的教育模式實現(xiàn)預期的教育目標。

參考文獻：

[1]周麗.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語廣場，2016（10）：153-154.

[2]楊姍姍.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].海外英語，2015（22）：19-20.

[3]何慧慧.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].校園英語，2016（26）：133.

[4]潘茹.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2016（11）.

[5]秦雯.探析思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].校園英語，2016（30）：149.