淺談小學語文教學中作文互動情境教學

李燕

“情境教學法”是教師提前設置好教學場景的一種教學方法，能帶給學生不一樣的作文學習體驗。小學生接觸的事物較少，情感體驗不多，為了促進他們寫作能力的發(fā)展，教師要結(jié)合新時期的教學理念，構建更加合理的作文課堂模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

師生之間的情境互動，一直是小學語文課堂中重要的一環(huán)。特別是作文教學，教師要在充分了解學生學習基礎的情況下，創(chuàng)設出作文的互動情境，給孩子們提供有價值的創(chuàng)作學習平臺。小學生缺乏寫作技巧，需要教師做好相應的場景鋪墊，構造出具有“完整感”的小學作文教學課堂。當學生學會把“學”與“用”相結(jié)合，就能融入到教師所創(chuàng)設的情境互動中。

1.注重“情感互動”，豐富作文課堂內(nèi)容

在現(xiàn)實生活中，有的家長工作比較忙，忽略了對孩子的引導和教育，導致孩子的情感缺失，遇到困難時不知道怎樣解決。孩子的成長離不開有效的溝通和互動，作文教學同樣如此。學校和教師要多給予學生支持，讓他們進行情感互動，豐富作文課堂內(nèi)容。生活中的點點滴滴，都是寫作文的題材，教師應該提高孩子們的認識，帶動其思維發(fā)展，讓學生感受到情感互動的價值。

有的小朋友寫不好作文，主要原因是不善于觀察生活，缺乏創(chuàng)作的靈感和源泉，不能從生活中整理可用的寫作題材。教師要發(fā)揮教學導向作用，利用各種各樣的教學題材，豐富情感互動的內(nèi)容，全面提高學生的寫作和學習效率?！吧鷦拥漠嬅?、有趣的表演”都可以作為課堂互動的內(nèi)容，只要是孩子們感興趣的活動，教師都要嘗試，以激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對寫作知識的理解和記憶。

2.加強“情感互動”的模式，提升作文教學實效

“利用多媒體創(chuàng)設情境教學”是作文課堂的重要方法，能有效吸引學生的注意力，將新穎的作文題材展現(xiàn)在學生面前。對于基礎階段的作文教學，教師要加強“情感互動”，提升作文教學的實效，通過“潛移默化”地引導，讓學生獲得更深的情感體驗。小學生正處在好動、貪玩的年齡段，如果教師和家長忽視他們，有可能導致他們形成不良的學習習慣，在今后的學習過程中難以改正。所以，教師可以結(jié)合“游戲互動”的方法，滿足孩子們的興趣和好奇心，讓學生在互動中交流，鼓勵他們大膽發(fā)言，從不斷的交流討論中獲取自己需要的寫作題材。教師也能在這個過程中了解每一個學生的學習情況，制定更加有效的“情感互動”計劃。

小學生雖然年齡較小，也能夠體會很多情感。比如“家庭成員之間的親情、同學之間的友情、生活環(huán)境的變化影響、學生和老師之間的師生情”等，這些都可以作為孩子作文創(chuàng)作的主題元素。教師要引導孩子們創(chuàng)作，讓他們的作文充滿想象力和生命活力，并鼓勵他們用自己的語言表達出真情實感，逐漸提高語文素養(yǎng)。如果他們對寫作不感興趣，教師可以組織交流會，多和孩子們溝通交流，了解他們的問題并給予積極的指導。

3.引入“情感互動”的實例，培養(yǎng)學生作文能力

促進學生情感互動的方法有很多，“鼓勵學生發(fā)言、組織作文交流會、同桌之間互評作文”等，都是有價值的情感互動方式。教師在作文訓練前，要做好教學方案的設定，以“完整”的教學啟發(fā)學生的思維，保證他們在感受作品的同時，將感受用語言表達出來。在孩子們閱讀的過程中，教師要做好監(jiān)督工作，并引入“情感互動”的實例，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和閱讀習慣。

有的書籍中含有作文創(chuàng)作的方法，教師可以給孩子們做推薦和引導，讓他們收獲“獨創(chuàng)成功的快感”，感受到寫作和學習的快樂。比如《寫作和生活》《情感與表達》《小學生滿分作文》等都是有價值的閱讀題材，能充分調(diào)動學生的想象力，讓他們把生活中的元素運用到寫作中。閱讀是作文創(chuàng)作的有效保障，很多孩子不會寫作文，是閱讀少造成的。教師可以開展豐富多彩的閱讀活動，增加他們的素材儲備，幫助學生積累更多的寫作素材。比如“隨手記錄、好詞佳句摘抄、記憶背誦”等，都能增加素材的積累，從根本上培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

總而言之，小學生的年齡還小，心智還不成熟，在面對作文題目時，容易出現(xiàn)誤區(qū)，不知道怎樣寫，甚至對作文產(chǎn)生恐懼感。作為新時期的教師，要注重“情感互動”，豐富作文課堂內(nèi)容，加深學生對語文課堂的印象。作文創(chuàng)作是一個漫長的過程，只有加強“情感互動”，增強作文教學實效，才能讓學生感受到作文創(chuàng)作的樂趣，有效培養(yǎng)學生的作文能力。