用好評價中的沖突和矛盾

王晶晶

這學期，我們班實行了系統(tǒng)的班級評價，并依據(jù)評價成立了“青云超市”，孩子們可以通過班級幣購買真實的小物品。

那一周，班主任趙老師出門開會，班上的事務(wù)由我暫時管理。在“安全度過”了一天后，千里之外的趙老師打來了電話，告訴我有走讀生家長反映：班級評價體系出現(xiàn)了問題——小Z同學，平時實在是不能很好地管住自己，因此掙到的班級幣很少，于是他便耍起小聰明，通過為別人“服務(wù)”（吃飯時給別人打湯、端茶送水）和出售自己的課間餐來獲得班級幣。

我仔細回想，午飯時確實看到這個孩子忙前忙后，跑了好幾趟打了幾碗湯，當時我只是覺得惱火——這孩子又在調(diào)皮了！我簡單提醒了他，讓他好好吃飯，并沒有去追究原因?，F(xiàn)在想來，這可不是小事！通過這種投機取巧的方式來掙這么幾個班級幣，根本就違背了班級評價體系創(chuàng)建的初衷。

第二天晨會過后，我找來小Z：“老師聽說了一些你和青云幣的事情，你有什么想說的嗎？”

話一出口，小Z臉唰地紅了，瞬間眼泛淚光，著急得結(jié)巴了起來：“王老師，我……我就是一直得不到青云幣，我……有點著急，所以……”聽到這里，我安撫他說：“老師也不是想責怪你，你仔細想一想，老師聽你慢慢說?！毙平靜了一會，開始難過了：“我的書寫很亂，作業(yè)從來沒有得過優(yōu)，平時還有很多小毛病，根本就得不到青云幣，上個星期還是負數(shù)。老師，我是真的很著急，我想變好，想快點獲得青云幣，所以我就去為別的同學‘服務(wù)，賣掉自己的課間餐，讓他們給我青云幣。”

原來是這樣！孩子想變好，只是急于求成，用錯了方法！

我讓小Z回到教室后，叫出他的“服務(wù)對象”們，明確禁止了這樣的交易行為?；氐桨嗌希粗⒆觽兊男∧?，我說：“看看我們的評價墻，第一句是怎么說的？”孩子們望去：“為了讓所有同學形成良好的行為習慣、學習習慣和衛(wèi)生習慣……”

“對！”我說，“我們是不允許用投機取巧的方式來獲取青云幣的，所以我希望班級中出售勞動力和課間餐的現(xiàn)象不再發(fā)生。而對于我們的當事人小Z同學，他很想進步，也在很努力地改正自己不好的習慣，但是，一個人短時間內(nèi)想要徹底和壞習慣說拜拜，發(fā)生天翻地覆的改變，是很難的。我們可不可以一起幫助他呢？”

孩子們?nèi)粲兴嫉攸c點頭。一個孩子說：“老師，要不這樣吧，我們都是作業(yè)達到優(yōu)及以上才能獲得青云幣，但是只要小Z的作業(yè)有進步，或者達到了良+，就可以獲得青云幣，行嗎？”

其他同學紛紛點頭：“我同意！”“我也同意！”小Z原本苦兮兮的臉上終于泛起了微笑。

然而，小Z和青云銀行的故事并沒有就此結(jié)束。在學期末結(jié)算總工資時，他又委屈地哭了，原因是他認為自己的青云幣不應(yīng)該只有這么點。

趙老師問道：“之前每周五柜長都會把所有組員這一周的班級幣進行核算，為什么你在當時不提出疑問呢？”

小Z帶著哭腔喊道：“我又不知道我賺了多少青云幣。”

在一邊圍觀的我忍不住了：“如果你自己都不關(guān)心你自己所得到的，還有誰會時時刻刻幫你記得呢？”

趙老師補充道：“你沒有去關(guān)注自己平時的表現(xiàn)，自己都不知道究竟得到了多少工資，在最后結(jié)算時才發(fā)覺自己的收入就是這么少，卻不愿意接受現(xiàn)實，這說明你從一開始就沒有長遠的打算?！?/p>

小Z不說話了，默默噘著嘴流淚，站在旁邊的一位組員主動說：“老師，也許是我在當柜長的那一周出現(xiàn)了工作失誤，我們商量了一下，還是幫他加上那一周的班級幣吧?！?/p>

趙老師說：“既然你的組長、組員們都同意，那我們就各退一步，幫你加上一周的班級幣，但以后你自己的事情需要上心，你需要有一個長遠的打算，關(guān)注自己每一天的表現(xiàn)、每一點的進步，這樣你也會有成就感，做每一件事情時都要想到會有怎樣的結(jié)果，你才會變得更好?！?/p>

終于，小Z同學點了點頭。

評價，不能只關(guān)注沒有溫度的數(shù)據(jù)。人的發(fā)展、人的價值觀的形成，一定是放在最中心的位置。一套完整的評價體系除了能培養(yǎng)孩子們的各項能力之外，還會引發(fā)沖突和矛盾：孩子們的表現(xiàn)不同，獲得的“工資”自然不同，總會有“收入”較低的孩子。有的孩子可能會“認命”，有的孩子可能會開始要求自己做得更好，也有的孩子會為了眼前的“利益”，作出錯誤的選擇，就像小Z一樣。矛盾的發(fā)生，恰使孩子們有了選擇的機會，暴露出自己的弱點，老師們借機及時引導(dǎo)和修正，幫助孩子們形成正確的三觀，使他們筆直地生長。

（作者單位：宜都創(chuàng)新實驗學校小學部）

責任編輯/周小益