職業(yè)核心素養(yǎng)視野下的知識建構(gòu)課堂教學(xué)改革

黃飛 李薔

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育的改革方向，但已有的教學(xué)方法很難在知識與技能傳授過程中注重中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以知識建構(gòu)理論（Knowledge Building）為指導(dǎo)，南京中華中等專業(yè)學(xué)校對課堂教學(xué)進(jìn)行深度變革，抓住課程內(nèi)容的重構(gòu)、課堂時(shí)空的重建、教學(xué)評價(jià)的重組三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心素養(yǎng)；知識建構(gòu)；中職學(xué)校；課堂教學(xué)改革

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）36-0012-06

【作者簡介】1.黃飛，南京中華中等專業(yè)學(xué)校（南京，210012）副校長，高級教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理、中職英語；2.李薔，南京中華中等專業(yè)學(xué)校（南京，210012）軟件與電子商務(wù)系副主任，高級教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革。

越來越多的用人單位希望職校畢業(yè)生不僅具備基本的專業(yè)知識、技能水平，更強(qiáng)調(diào)他們形成“職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)”等多維度的職業(yè)核心素養(yǎng)。[1]職業(yè)核心素養(yǎng)是除崗位專業(yè)知識、技能和能力素養(yǎng)以外最基本、最關(guān)鍵的職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度（職業(yè)人格）和職業(yè)能力等基本職業(yè)素養(yǎng)的集合。[2]

中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育改革的需要，在教育教學(xué)過程中必須予以體現(xiàn)。然而，目前中職校學(xué)生存在以下問題，影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：1.中職生職業(yè)規(guī)劃能力較弱。中職學(xué)生一般自信心不足，對未來發(fā)展目標(biāo)缺乏信心；多數(shù)中職學(xué)生在專業(yè)選擇上較盲目，對專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識不清晰，職業(yè)定位不準(zhǔn)確。2.中職學(xué)生正值青春期，思維活躍，情緒波動(dòng)較大，而現(xiàn)階段職校教學(xué)仍注重知識與技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)核心素養(yǎng)尤其是職業(yè)主體責(zé)任意識等方面的教育，且教育方式單一，多以宣傳講座形式為主，難以引起學(xué)生的關(guān)注。3.中職學(xué)生自我意識較強(qiáng)，不愿服從他人的管理，但自我管理與控制能力又相對不足；同時(shí)缺乏耐挫折能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)關(guān)鍵能力，在主動(dòng)工作、主動(dòng)為他人服務(wù)的意識方面也較欠缺。

這些問題使中職校教師的教學(xué)面臨一定的挑戰(zhàn)與壓力，為了完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，教師們往往會遷就中職生現(xiàn)狀，降低教學(xué)難度，削減教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)形式。但是，消極應(yīng)對的教學(xué)策略導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果每況愈下，培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)可謂“空中樓閣”。勢在必行卻又苦無良策，尋找具有可操作性且行之有效的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)改革成為職業(yè)學(xué)校的迫切需要。

2019年3月起，南京中華中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“中華中?！保┡c南京師范大學(xué)教科院研究團(tuán)隊(duì)合作，成立了“職業(yè)核心素養(yǎng)視野下中職學(xué)校知識建構(gòu)課堂教學(xué)改革”課題組，以知識建構(gòu)理論指導(dǎo)中職校教學(xué)改革。

知識建構(gòu)理論（Knowledge Building）1994年創(chuàng)建于加拿大，因其能有效養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的合作能力與責(zé)任意識而廣受歡迎，目前影響遍及加拿大、日本、新加坡、中國（香港、臺灣、北京、新疆）等地的多所學(xué)校。知識建構(gòu)理論之所以能契合中國職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，主要原因在于三個(gè)方面：一是該理論強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生基于課程提出自己的真實(shí)研究問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些觀點(diǎn)來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，是真實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的；觀點(diǎn)具有多樣性、持續(xù)改進(jìn)性，需要概括和升華，有利于中職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索，從而獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)好奇心、求知欲等職業(yè)人格素養(yǎng)的形成。二是該理論要求建立學(xué)習(xí)社區(qū)，社區(qū)內(nèi)所有成員都具有進(jìn)行知識創(chuàng)新的權(quán)利。學(xué)生是其中積極的認(rèn)知者，相互之間不再是競爭關(guān)系，而是對社區(qū)知識負(fù)有協(xié)同認(rèn)知的責(zé)任。知識不是由教師單方面?zhèn)鬏?，而是和學(xué)生對等發(fā)展得來。中職生的創(chuàng)新意識和主體責(zé)任意識在社區(qū)知識創(chuàng)建中潛移默化地形成。三是知識建構(gòu)要求使用多種支持手段，建立朝向知識建構(gòu)目標(biāo)進(jìn)行表達(dá)、反問、商量、追問等多種形式的對話，建構(gòu)性地使用權(quán)威資料，在活動(dòng)中嵌入形成性評價(jià)。職校生的協(xié)調(diào)溝通、社會交往、合作共事、信息處理、語言表達(dá)等職業(yè)關(guān)鍵能力在嵌入式評價(jià)中得到不同維度的認(rèn)可、肯定與提升。

課題組由中華中專行政、教務(wù)人員和骨干教師14人與高校教授、研究生10人組成。在語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等各類課程教學(xué)中進(jìn)行知識建構(gòu)實(shí)踐研究。課題組制訂了詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施方案和管理制度，在課務(wù)安排、設(shè)施設(shè)備方面進(jìn)行全面保障，強(qiáng)調(diào)全員、全程參與，對活動(dòng)流程及個(gè)人職責(zé)均有精細(xì)分工，保證實(shí)施過程環(huán)環(huán)相扣、人人參與。如對每周活動(dòng)安排與考勤、課題文獻(xiàn)資料查找分工與分享、課堂教學(xué)聽課觀摩與研討、課后小組交流與反思、課題進(jìn)展記錄與整理等任務(wù)都有明確規(guī)定和專人負(fù)責(zé)。在陸續(xù)解決教師對知識建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)如何組織、課堂教學(xué)改革前期準(zhǔn)備工作如何保障、中職學(xué)生參與知識建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容如何整合、教學(xué)評價(jià)如何實(shí)施、職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果如何檢測等問題之后，課題組逐漸摸索并找到知識建構(gòu)課堂教學(xué)改革的基本模式?，F(xiàn)在，學(xué)生可以站在講臺上有理有據(jù)、自信滿滿地闡釋觀點(diǎn)，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽、記錄問題，積極思考、禮貌發(fā)問；利用手機(jī)、電腦等認(rèn)真檢索、搜集資料、上傳平臺、共建社區(qū)知識；課堂里每個(gè)中職生都是動(dòng)態(tài)的、努力的、有目標(biāo)的，教師則恰如其分地引領(lǐng)、點(diǎn)撥、評價(jià)……課堂教學(xué)狀態(tài)的變化讓課題組全體成員及中華中專的其他教師倍感振奮。

在兩個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)過程中，課題組主要對課堂教學(xué)做了三個(gè)方面的改進(jìn)：

一、以知識建構(gòu)的探究課題為線索，進(jìn)行多形式的課程內(nèi)容整合

中職教育課程門類多、專業(yè)技術(shù)更新快，導(dǎo)致課程更新周期加速，中職教師個(gè)體無法適應(yīng)進(jìn)而缺乏對課程體系進(jìn)行宏觀思考的能力；同時(shí)傳統(tǒng)教材的內(nèi)容多是“點(diǎn)到為止”，不適合進(jìn)行深層次探究學(xué)習(xí)；信息技術(shù)讓中職學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的廣度已超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的邊界，因而在開展知識建構(gòu)課堂教學(xué)改革過程中，首先要解決課程內(nèi)容整合的問題。

課題組部分教師曾嘗試基于某本教材或某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生探究，但學(xué)生對教師設(shè)定的問題興趣不持久，因?yàn)檫@些不是學(xué)生的真問題，學(xué)生期待的深層次探究話題卻超出教師的預(yù)設(shè)。嘗試的失敗帶來了研究的進(jìn)展，課題組基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)（或經(jīng)過審定的教學(xué)大綱），遵循有利于中職學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的原則，嘗試跨單元、跨學(xué)科、跨年級的課程整合。方法一是以工作崗位的真實(shí)工作任務(wù)為中心串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。例如在軟件技術(shù)專業(yè)以“你想做一個(gè)什么樣的網(wǎng)站”設(shè)立問題情境，結(jié)合學(xué)生反饋，將“靜態(tài)網(wǎng)頁”“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁”兩門在不同年級開設(shè)的課程進(jìn)行整合。二是以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。例如在思政課教學(xué)中以“為自己做一份職業(yè)生涯規(guī)劃的策劃案”為項(xiàng)目，針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)情需要，將“網(wǎng)絡(luò)營銷策劃”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”兩門不同課程進(jìn)行整合。三是以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的問題為中心建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。例如在公共基礎(chǔ)英語課程中，以“你認(rèn)為中外中職生在日常生活和學(xué)習(xí)方面的主要差異是什么”為題，將《英語》全套8冊教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行跨單元整合。實(shí)踐中三種方式靈活運(yùn)用，互相補(bǔ)充。學(xué)校把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)放給教師和學(xué)生，教師始終從學(xué)生的真問題、真觀點(diǎn)、真需求出發(fā)設(shè)計(jì)研究內(nèi)容。課程內(nèi)容的整合不是一蹴而就的，每節(jié)研討課后課題組校方成員與研究生團(tuán)隊(duì)都展開專題討論，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行迭代修改，不斷推敲、打磨、優(yōu)化。教師逐漸打破了傳統(tǒng)以知識點(diǎn)為中心的局限，打通了原有教材內(nèi)容布局，突破了狹義課程觀的束縛。

基于多種形式整合課程內(nèi)容，使中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)生積極變化，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，伴隨著對真實(shí)問題的不斷思考和解決，學(xué)生不再嚴(yán)格按照邏輯關(guān)系而是依照生長路徑習(xí)得知識，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，研究興趣提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的意識有所提升。例如對于“你想做一個(gè)什么樣的網(wǎng)站”，學(xué)生會主動(dòng)按照“需求分析”“布局設(shè)計(jì)”“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”等的知識生長路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了原有課程各自為政、偏重工具應(yīng)用和概念講解的教學(xué)樣態(tài)。其二，師生成為課程內(nèi)容的共同建設(shè)者。在知識建構(gòu)的課堂里，教師播下問題的種子，引發(fā)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、互相討論、提升觀點(diǎn)。在師生、生生相互之間表達(dá)、質(zhì)疑、商量、追問的過程中，知識不再由教師單方面?zhèn)鬏敚菑膸熒鷮Φ冉涣髦邪l(fā)展得來。例如在英語知識建構(gòu)課堂中，中職學(xué)生最感興趣的話題之一是外國人的飲食，某組學(xué)生產(chǎn)生“餐具決定外國人不吃小龍蝦”的觀點(diǎn)。為此其他組學(xué)生提出質(zhì)疑并查閱資料，最終發(fā)現(xiàn)小龍蝦居然是從美國傳入中國的，并詳細(xì)了解了外國人的小龍蝦文化。作為課程內(nèi)容的建設(shè)者，學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞時(shí)表現(xiàn)出質(zhì)疑、評判和有理有據(jù)解決問題的能力，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)流露出自信和有禮有節(jié)的意識。其三，學(xué)習(xí)界限“模糊”了，教材成為參考書，動(dòng)態(tài)的課程資源增加了，學(xué)生生長出來的知識基于課程標(biāo)準(zhǔn)而又在很大程度上超出課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師給電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生發(fā)布“學(xué)好專業(yè)，開一間自己的網(wǎng)店”的真實(shí)任務(wù)，學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析等形式，通過小組合作完成調(diào)研并形成的觀點(diǎn)，大大超出了教材歸納的內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力和相互協(xié)作達(dá)成目標(biāo)的意識在知識建構(gòu)的過程中都有所提升。

二、突破傳統(tǒng)時(shí)空局限和普教思路，進(jìn)行教學(xué)模式的改革

目前的職校課堂仍帶有濃厚的普通教育色彩，表現(xiàn)為在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)進(jìn)行固定的活動(dòng)，不允許隨意變更教學(xué)時(shí)空及學(xué)生的活動(dòng)方式，因?yàn)閷W(xué)生按照統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)是工業(yè)化大生產(chǎn)需要的“效率”最高的教育模式。然而，要培養(yǎng)具有職業(yè)核心素養(yǎng)的新一代的專業(yè)技術(shù)人才，就需要開展切合實(shí)際的、時(shí)空靈活轉(zhuǎn)換的探究學(xué)習(xí)。

中華中專課題組結(jié)合學(xué)情，嘗試以知識創(chuàng)造為核心，從三個(gè)層面入手進(jìn)行教學(xué)改革。一，改變教室的時(shí)空布局：課桌椅擺放成圓桌會議型，便于組織小組討論；教室四周張貼海報(bào)，學(xué)生自由觀看，便于不受限制地進(jìn)行組內(nèi)或跨組的交流。二，超出教室的時(shí)空范圍：學(xué)生可以走出教室，進(jìn)行調(diào)研、訪談、資料查閱等學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識建構(gòu)無處不在、無時(shí)不在。例如，思政課上學(xué)生制定了“在主流商圈開化妝品店”的職業(yè)生涯規(guī)劃。為了精準(zhǔn)定位，學(xué)生在線上利用知識論壇等信息化平臺查找資料，發(fā)表觀點(diǎn)；在線下走出校門，形成合作小組自發(fā)到南京新街口、夫子廟、河西等商圈向行人開展面詢、訪談，調(diào)研人們購買化妝品的偏好。三，改變師生授受的教學(xué)行為：教師走下講臺，更多地參與學(xué)生的討論，及時(shí)了解學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)的生成、碰撞、升華。教師不再是單純的傳授者，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生不再消極地坐在座位上被動(dòng)接受，而是積極提出問題，相互質(zhì)疑，同伴互助，促進(jìn)思考。課題組的許多教師在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自身角色的悄然變化，他們更樂于靠近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，共同探究、平等對話，自己也變得好學(xué)、善思、進(jìn)取。

這些改變使中職生的核心素養(yǎng)發(fā)生積極變化。一是他們更有安全感。隨著改革的持續(xù)深入，越來越多的學(xué)生開始放松地加入到各種學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中來，那些原先缺乏自信、不善言辭的學(xué)生變化最大，他們從默默無聞變得敢于提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)。平等開放的課堂文化允許學(xué)生安全地表達(dá)不成熟卻真實(shí)的觀點(diǎn)，而不用擔(dān)心老師的批評和同學(xué)的嘲笑。二是他們更有自主感。在知識建構(gòu)的課堂里，學(xué)生成為真正的主人。越來越多的學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、收集整理資料、完成各種形式的學(xué)習(xí)報(bào)告；他們尊重自己的內(nèi)心，根據(jù)相同或相似觀點(diǎn)自主形成學(xué)習(xí)小組，協(xié)作互助，自覺發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，共同解決問題；他們自主監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，教師的督促與管理越來越少。三是他們更有歸屬感。輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍、解決問題的成就獲得、團(tuán)隊(duì)集體的榮譽(yù)感等，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。他們開始熱愛表達(dá)與討論，愿意為社區(qū)知識的創(chuàng)建做出自己的貢獻(xiàn)，喜歡班級這個(gè)充滿安全、自由和關(guān)愛的集體，集體意識明顯增強(qiáng)。

三、以知識建構(gòu)的過程性評價(jià)為保障，形成學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的時(shí)序分析

應(yīng)試教育的慣性一直延伸到職業(yè)教育的教學(xué)評價(jià)中，主要表現(xiàn)在：一方面，平時(shí)書面作業(yè)成績和期中期末考試的卷面成績還在評價(jià)中占據(jù)著很大的比重，學(xué)生為考試而學(xué)、教師為考試而教的現(xiàn)象仍然比較明顯；另一方面，技能考核、證書考核逐步成為職業(yè)學(xué)校的另一種應(yīng)試教育，即使是開展項(xiàng)目化教學(xué)，教師也更偏重對項(xiàng)目結(jié)果的評價(jià)。這種教育評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)考核的鑒別、選拔功能，忽視“激勵(lì)、反饋、教育”等發(fā)展性功能；過分強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)，忽視學(xué)生的自我評價(jià)與反思。改革“應(yīng)試”指揮棒的評價(jià)方式，轉(zhuǎn)向注重過程、注重職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的形成性評價(jià)，成為決定本次教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

如何量化過程性評價(jià)，是知識建構(gòu)課堂教學(xué)改革的難題。知識建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在某一特定社區(qū)相互協(xié)作、共同參與某種目的性活動(dòng)（如自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、共同解決問題等）。建構(gòu)的目的在于幫助學(xué)生逐步形成自己的“理論”或創(chuàng)造自己的“產(chǎn)品”，因此并不需要統(tǒng)一的答案或作品。每個(gè)學(xué)生在知識建構(gòu)的不同階段會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。課題組將評價(jià)的視野投向中職生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果一樣具有評價(jià)意義，幫助學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，關(guān)注自身職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課題組在評價(jià)的主體、層次和方式上做了初步嘗試：

1.借助信息化平臺kf、黑板貼紙、海報(bào)，組織中職生發(fā)表、質(zhì)疑、討論、提升觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中教師也以平等的身份參與。教師和其他同學(xué)對觀點(diǎn)的傾聽、討論、質(zhì)疑等，無形中就是對該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、結(jié)果的一種評價(jià)。

2.改變作業(yè)的批改模式，批改不只是簡單地標(biāo)出對錯(cuò)和等第，還增加了針對不同學(xué)生的個(gè)性化、引導(dǎo)性文字批注。批改作業(yè)的主體也不限于教師，還可以是小組成員、其他學(xué)科教師甚至是家長。讓更多的人來見證中職生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的積極變化，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

3.利用信息化平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，科學(xué)做好課堂記錄，適當(dāng)對中職生發(fā)言的數(shù)量、質(zhì)量、貢獻(xiàn)度進(jìn)行量化。知識建構(gòu)學(xué)習(xí)以社區(qū)知識發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生對目標(biāo)的貢獻(xiàn)度需要得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。信息化平臺可以一目了然地客觀展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，這種評價(jià)方式會讓中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中更有存在感、價(jià)值感和目標(biāo)意識。

4.用問卷、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為進(jìn)行反思。知識建構(gòu)課堂更關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，教師在教學(xué)的不同階段引導(dǎo)學(xué)生反思如下問題：“今天你的收獲是什么？”“你的計(jì)劃如何實(shí)施？下一步的計(jì)劃是什么？”“你找到了哪些獲取信息的渠道，這些渠道獲得的信息都是真實(shí)、有效的嗎？”“你今天和小組合作順暢嗎？有更好的表達(dá)觀點(diǎn)的方式嗎？”等等。中職生針對個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷自主進(jìn)行的內(nèi)部評估，更為適切和準(zhǔn)確。

中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了他們非常關(guān)注來自同伴的評價(jià)。將形成性評價(jià)嵌入知識建構(gòu)的過程，不僅促進(jìn)了學(xué)生智力層面的提升，而且體現(xiàn)了職業(yè)核心素養(yǎng)的同伴影響。在學(xué)習(xí)過程中，中職生對具有正能量的職業(yè)信念與價(jià)值觀的接受與形成，會在同伴的觀點(diǎn)陳述、小組質(zhì)疑和研討、總結(jié)和升華中發(fā)生“潤物細(xì)無聲”的積極轉(zhuǎn)變。例如，在思政課“職業(yè)生涯規(guī)劃”的知識建構(gòu)學(xué)習(xí)中，初期有些中職生會產(chǎn)生“傍大款”“開賭場”“售賣地溝油”“開黑網(wǎng)吧”“借校園貸”等令教師瞠目結(jié)舌的想法。此時(shí)，本著知識建構(gòu)的12條原則，[3]教師和同伴不對此做出評價(jià)，但提出質(zhì)疑，如觀點(diǎn)是否合法、是否違背道德等；而其他學(xué)生提出的“電商創(chuàng)業(yè)”“公益行動(dòng)”等觀點(diǎn)在分享和討論中逐步成為主流觀點(diǎn)。原先那些學(xué)生會默默根據(jù)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)、修正想法，重新選擇加入新的任務(wù)小組。中職生要學(xué)會進(jìn)行正確的分析與選擇，如果在第一時(shí)間出現(xiàn)錯(cuò)誤選擇，他們需要耐心傾聽、接受質(zhì)疑、自我反思，不斷總結(jié)改進(jìn)，直到選擇正確。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中沒有過多的指責(zé)和說教，學(xué)生可以獨(dú)立、冷靜、客觀地將重心放在個(gè)人的成長與進(jìn)步上，同時(shí)得到同伴真誠的幫助，互相影響，正向發(fā)展。

知識建構(gòu)的基本途徑是教學(xué)對話，在知識建構(gòu)圈中師生、生生間是平等協(xié)作的關(guān)系，學(xué)生從評價(jià)同伴觀點(diǎn)中“學(xué)習(xí)得到”，同時(shí)也理解與評價(jià)他人的“貢獻(xiàn)付出”。中職學(xué)生自我意識強(qiáng)，人際交往中缺乏對他人的尊重和理解。在課改初期，小組討論過程中會出現(xiàn)惡語相向甚至要大打出手的場面。在教師反復(fù)明確討論的目的是社區(qū)知識的共同增長并給與了發(fā)言支架的輔導(dǎo)后，“我的觀點(diǎn)是”“我的建議是”“我的理由是”“加油”“謝謝大家”很快替代了原有的“閉嘴”“笨蛋”“下去”等不文明語言。他們可以站在講臺前，心平氣和地接受同伴質(zhì)疑，胸有成竹地進(jìn)行解釋，彬彬有禮地向同伴的掌聲表示感謝。在知識建構(gòu)的過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)意識素養(yǎng)得以提升，協(xié)調(diào)溝通、社會交往、語言表達(dá)等職業(yè)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

盡管此次課改試驗(yàn)范圍小、時(shí)間短，但是課題組欣喜地發(fā)現(xiàn)知識建構(gòu)課堂教學(xué)改革對培養(yǎng)中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的意義：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式改變了，他們開始不斷地進(jìn)行深層次探究學(xué)習(xí)；學(xué)生重新審視、接納自己，成為積極的認(rèn)知者，并與他人共同承擔(dān)社區(qū)知識建構(gòu)的責(zé)任，其主體責(zé)任意識、自律自強(qiáng)意識、團(tuán)結(jié)合作意識都得到有效提升；在知識建構(gòu)的過程中，學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通、社會交往、問題解決與執(zhí)行能力、語言表達(dá)等關(guān)鍵職業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉與培養(yǎng)。

作為知識建構(gòu)研究的新手，課題組有過小有所成的成就感與幸福感，也有進(jìn)入誤區(qū)處于瓶頸的痛苦與掙扎。鼓勵(lì)和支撐我們繼續(xù)做實(shí)、做好這個(gè)項(xiàng)目研究的，就是學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和快樂成長。該課題研究目前只涵蓋了中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價(jià)體系中的部分指標(biāo)，對于其他內(nèi)容還需要進(jìn)一步拓展、深化。下一步，課題學(xué)校對于中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)理解和培養(yǎng)方式要做好頂層設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)聚焦到具體對應(yīng)學(xué)科（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課）、專業(yè)（工科、文科）或?qū)W生群體（男生或女生、中職不同年段學(xué)生、不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生），做好試驗(yàn)前后測的充分準(zhǔn)備，定性和定量方法都有體現(xiàn)，使課題研究成果更具有說服力和推廣性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方健華.從能力本位到素質(zhì)本位：中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2016：225-233.

[2]張義兵.知識建構(gòu)：新教育公平視野下教與學(xué)的變革[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2018：43-51.

[3]Scardamalia M.，Bereiter C. . Knowledge Building. J. W. Guthrie（Ed.）， Encyclopedia of Education（2nd ed）[C].New York：Macmillan Reference，2003：1370-1373.