語文讀寫素養(yǎng)內(nèi)化的思考與實踐

【摘要】讀寫素養(yǎng)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是其語文品質(zhì)的內(nèi)在體現(xiàn)。讀寫素養(yǎng)的內(nèi)化可以從三方面進(jìn)行：活動體驗，傾聽學(xué)生的聲音；朗讀多種文本，交流表達(dá)感受；進(jìn)行持續(xù)形成性評價，見證學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】職教語文教學(xué)；讀寫素養(yǎng)；素養(yǎng)內(nèi)化

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）36-0063-05

【作者簡介】馬原，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京財經(jīng)分院（南京，210000）教師，高級講師，主要研究方向為語文教學(xué)。

*本文系江蘇省第四期職業(yè)教育教學(xué)改革立項課題“高職數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的實踐研究———以語文學(xué)科為例”（ZYB72）的階段性研究成果。

聚焦素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力，已成為當(dāng)下職業(yè)教育孜孜以求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提升素養(yǎng)，如何將日常的課堂教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來？這需要教育者凝心聚力，提供更多值得借鑒的范例，而不僅僅是技術(shù)層面的改進(jìn)；還需要教師從要求學(xué)生消化、記憶和反芻知識，向鼓勵學(xué)生激發(fā)靈活、探尋的思維轉(zhuǎn)變；更重要的是教育的過程要從以教材學(xué)習(xí)為中心、以測試為基本評價手段轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘仞B(yǎng)為根本。

就職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)生的讀寫能力為出發(fā)點和根本點，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力和審美情趣。與傳統(tǒng)的相對單一的讀寫技能不同，在當(dāng)下數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的大環(huán)境下，讀寫的內(nèi)涵變得更為豐富，更加強調(diào)在特定語言環(huán)境中學(xué)生能了解不同文本特點并熟練運用，這要求學(xué)生努力提升適應(yīng)語境特點的理解、辨析、表達(dá)等能力。教師的任務(wù)則是幫助學(xué)生應(yīng)對各種相對復(fù)雜的語境，提高學(xué)生的思辨能力，形成讀寫素養(yǎng)。

作為教師，首先要明了學(xué)生在成長過程中需要哪些讀寫素養(yǎng)，我們可以圍繞以下問題作出自己的判斷：教師需要重點培養(yǎng)哪些讀寫素養(yǎng)？在何種語境下學(xué)生會用到這些讀寫素養(yǎng)？立足于先前的教學(xué)經(jīng)驗，在何時并按照何種方式培養(yǎng)這些讀寫素養(yǎng)？如何判斷這些教學(xué)策略的使用確實達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)？教師可以提前做好觀察清單，通過觀察學(xué)生在課堂上面臨讀寫問題時的反應(yīng)，進(jìn)一步思考學(xué)生需要的讀寫素養(yǎng)，如表1所示。

盡管這份清單還無法全面涵蓋學(xué)生需要掌握的讀寫素養(yǎng)，但有一點很明確，即應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，詳細(xì)了解哪些讀寫素養(yǎng)是他們生活、學(xué)習(xí)及未來工作中真正需要的。學(xué)生的讀寫素養(yǎng)起點有高低、能力有大小，教師的目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握必要的能力，反思這些讀寫能力運用的效果，直到他們能自覺地展現(xiàn)讀寫素養(yǎng)。讀寫素養(yǎng)的提升是苦練內(nèi)功的過程，需要長時間的努力，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，更需要耐心和恒心。

一、讀寫素養(yǎng)內(nèi)化的策略之一：關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和行為，通過對話和交流促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升

學(xué)生的表達(dá)和行為可以定義為在學(xué)習(xí)和教育的環(huán)境中，學(xué)生個體與群體所表達(dá)的觀點及表現(xiàn)出的行為。在學(xué)校，當(dāng)學(xué)生作為一個獨立的個體，教師和其他學(xué)生愿意傾聽他的聲音并與之互動，意味著學(xué)生個體開始發(fā)掘自身的潛力，發(fā)揮自己的實力，也漸漸參與到學(xué)習(xí)活動中，這是讀寫素養(yǎng)內(nèi)化的基礎(chǔ)。

學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的前提是活動體驗，只有通過參與真實的課堂活動，他們才有可能獲得具體、明確的學(xué)習(xí)感受。在活動情境中，學(xué)生通過表達(dá)，彼此協(xié)作，逐步展現(xiàn)出他們所具有的認(rèn)知能力。同時，學(xué)生個體在合作環(huán)境中發(fā)表的言論若能受到其他同學(xué)的歡迎和包容，就會逐步建立起集體意識。教師的作用則是指導(dǎo)和深入了解學(xué)生作為個體怎樣才能表達(dá)自己的看法。教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，有時參與活動，有時專注講授，并及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)活動中必需的幫助，比如確保所有學(xué)生都能參與其中，了解學(xué)生的真實感受，多提一些有深度、需要認(rèn)真思考才能作答的問題，提供學(xué)生未知的信息或資料吸引他們的注意力，教授新的知識，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，等等。

活動體驗教學(xué)還可以引入讀寫體驗坊教學(xué)模式。讀寫體驗坊分為閱讀體驗坊和寫作體驗坊，其理念是學(xué)生不再只是認(rèn)真聽講、抄寫筆記，而是積極參與學(xué)習(xí)活動，在活動過程中建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。閱讀體驗坊旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說、詩歌、哲思性散文等文體的能力，寫作體驗坊旨在培養(yǎng)學(xué)生為真實的目的、真正的讀者進(jìn)行寫作的能力。閱讀體驗坊和寫作體驗坊互為支持，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力打下堅實的基礎(chǔ)。以一次閱讀體驗坊學(xué)習(xí)為例，本次學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)是一種閱讀策略———提煉所讀段落的重要觀點，并從文中找出支撐這一重要觀點的論據(jù)。學(xué)習(xí)活動前，教師要求學(xué)生從圖書館借閱莫泊桑的短篇小說。學(xué)習(xí)活動分三個階段：

1.閱讀與討論。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，時間約40分鐘。接下來，學(xué)生獨立閱讀莫泊桑短篇小說《我的叔叔于勒》《一家人》等。在學(xué)生閱讀期間，要求他們每讀完一段就相互交流閱讀體會和閱讀方法，教師則注意觀察學(xué)生的閱讀反應(yīng)，反復(fù)指導(dǎo)。

2.教師范讀。教師朗讀《項鏈》中的一節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論小說情節(jié)，將小說內(nèi)容與自己的體悟聯(lián)系起來，加深理解。

3.微型課教學(xué)。教師教授學(xué)生提煉重要觀點的方法。先講解讀者從文段的字里行間獲取更多信息的方法，然后朗讀《項鏈》片段，要求學(xué)生找出這一段的重要觀點，完成一張T型表（表2）。

在讀寫體驗坊教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀與寫作行為實質(zhì)上變成了深層次的交流互動、表達(dá)觀點。漸漸地，學(xué)生會意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，會更有耐心地聆聽同學(xué)的聲音，主動意識增強，讀寫素養(yǎng)也會在潛移默化中得到提升。

二、讀寫素養(yǎng)內(nèi)化的策略之二：用心朗讀，在交流與表達(dá)中構(gòu)建閱讀能力

朗讀是語文課堂必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師經(jīng)常要求學(xué)生朗讀課文中的一段，引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟其中的內(nèi)涵和情感。但對于提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)來說，這些僅停留在課本文段閱讀的方法作用不大，朗讀還應(yīng)包含更深層的意義。筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)理清幾個問題。首先，為什么要朗讀？通過朗讀，師生表達(dá)對文字的感覺，闡釋自己的看法；師生、生生一起朗讀，加強了彼此的情感交流，有利于學(xué)習(xí)活動的開展；師生能夠進(jìn)一步分享、更新觀點，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處的情感，提高學(xué)生對文字和語言的認(rèn)同感；通過有溫度的聲音引領(lǐng)學(xué)生體會文章的情感，去感悟為什么會產(chǎn)生這些情感，進(jìn)而感同身受。其次，需要朗讀什么樣的內(nèi)容？教師可以和學(xué)生分享不同的文章，比如報紙上的“筆會”欄目、經(jīng)典小說里的語段、網(wǎng)絡(luò)上的熱點新聞等，給學(xué)生提供盡量寬泛的閱讀范圍。最后，怎樣朗讀？在分享時教師可以使用這樣的朗讀策略：在大聲朗讀前留給學(xué)生一定的自由閱讀時間，通過網(wǎng)絡(luò)搜索他人對該文的理解和感悟，進(jìn)而思考自身對文章有什么看法；教師選擇的文章應(yīng)略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生覺得有一點難度，激發(fā)他們的深度思考；教師通過聲音讓文章立體和生動起來，并且通過各種方法建構(gòu)文章的意義，引導(dǎo)學(xué)生理解作者深層次的內(nèi)涵。

以提高學(xué)生的敘事能力這一內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計這樣一個朗讀主題：一起分享“我”的故事，大聲說出來并探尋其中的意義。在分享中教師能夠更好地了解學(xué)生是如何運用自己的背景知識和生活體驗展開敘事的，同時運用多種方式促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

方法一：為學(xué)生營造講述故事的課堂空間，周密組織可以實踐具體素養(yǎng)的教學(xué)活動。在學(xué)校文化節(jié)期間，啟發(fā)學(xué)生運用話劇演繹與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的故事；準(zhǔn)備“文明風(fēng)采”活動時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的素材，講述“我與祖國共成長”的故事；如果是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要求他們將《長亭送別》的劇情畫成圖，綴連起來，分享彼此的理解；學(xué)習(xí)《長江三峽》，帶領(lǐng)學(xué)生共同了解關(guān)于長江三峽的地理、歷史知識等。應(yīng)該說，語文學(xué)習(xí)中無不滲透著素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師自身要有意識地示范、跟進(jìn)和優(yōu)化。

方法二：允許學(xué)生以自己獨特的方式來演繹故事或經(jīng)典。在一次朗讀中，我的學(xué)生曾經(jīng)通過扮演史鐵生和他的母親，演繹了他們在閱讀散文《秋天的懷念》后的感悟和體會，令大家難忘。

方法三：分享教師自己的故事。教師不應(yīng)受限于自己在學(xué)生眼中的權(quán)威形象，應(yīng)當(dāng)時常和學(xué)生分享“我”的故事。比如，可以講述自己或者父輩們的奮斗歷程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識到拼搏奮進(jìn)才能實現(xiàn)人生理想，幫助他們認(rèn)識到人生經(jīng)歷的價值和意義。

三、讀寫素養(yǎng)內(nèi)化的策略之三：持續(xù)進(jìn)行形成性自我評價，不斷增強素養(yǎng)內(nèi)涵

評價讀寫素養(yǎng)是否提升是為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我，增強學(xué)生應(yīng)對特定情境的能力。這樣的評價應(yīng)是多元的，建立在三個原則基礎(chǔ)之上：一是連貫性原則。連貫性評價強調(diào)關(guān)注學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價其參與學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的行為、學(xué)習(xí)的結(jié)果等是否達(dá)到了個體最初設(shè)定的目標(biāo)。二是形成性原則。形成性評價能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷反思自身的學(xué)習(xí)過程，可以通過兩個方面加以體現(xiàn)，一方面是通過多元評價，反饋學(xué)習(xí)信息，包括教師、同學(xué)、自己的成績，課堂表現(xiàn)，活動反應(yīng)等；另一方面是學(xué)生對評價反饋信息的吸收、反思，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、行為等。三是自我評價原則。學(xué)生利用各種數(shù)據(jù)觀察自己的學(xué)習(xí)過程，并逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)行為，這是很可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可采取一些開放的方法幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價，如通過采訪了解他們對讀寫素養(yǎng)訓(xùn)練的感受、理解和內(nèi)化情況。在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，教師可以問學(xué)生這樣的問題：我們學(xué)過的讀寫技能，你掌握了哪些？這些讀寫技能中，你認(rèn)為包含了哪些讀寫素養(yǎng)？回憶一個能體現(xiàn)讀寫素養(yǎng)的具體情境，在這個情境中，你觀察到自己或他人具備哪些讀寫素養(yǎng)？你認(rèn)為提升素養(yǎng)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的方法有哪些？進(jìn)入職場后，你認(rèn)為可以用到哪些讀寫素養(yǎng)？……

在任何情況下，評價內(nèi)容本身并不重要，重要的是學(xué)生能夠利用反饋的信息增強交互學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到反思自我學(xué)習(xí)情況的效能。以寫作素養(yǎng)提升為例，目前的寫作課堂現(xiàn)狀是，教師在課堂上發(fā)布作文題，對作文題進(jìn)行分析，學(xué)生在課堂上或課后完成寫作。教師在下一節(jié)課進(jìn)行集體講評，朗讀佳作，一次作文的寫作和講評過程就這樣結(jié)束了。這樣的寫作課，學(xué)生收效甚微，絕大多數(shù)學(xué)生不知道自己的作文有什么問題，需要從哪些方面加以修改，也不清楚可以通過何種方法進(jìn)行改進(jìn)。久而久之，學(xué)生怕寫作文，因為不知道怎樣才能寫好；教師怕教作文，因為覺得寫作涉及方方面面，教授過程費時費力，學(xué)生提升太慢。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生，只有在不斷修改的過程中才能習(xí)得寫作技巧，鼓勵學(xué)生記錄習(xí)作的修改過程，實時收集學(xué)生的思維信息，及時予以指導(dǎo)和評價。學(xué)生在修改過程中，教師指導(dǎo)其如何確定文章的觀點、如何選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、如何辨識哪些材料可以為我所用、如何刪減無用的內(nèi)容等。修改、評價、再修改，這種螺旋式遞進(jìn)的反饋與評價有助于學(xué)生不斷地自我調(diào)整和修正。

同時，學(xué)生需要有和他人分享自己作品的機會，可以要求學(xué)生將未成文的草稿、修改過的作文、鑒賞文章、讀書筆記、日記、點滴的思想片段等放進(jìn)自己的檔案袋內(nèi)。教師時常檢查學(xué)生的作品，但無需發(fā)表肯定或否定的意見。在合適的情境下，教師請學(xué)生展示檔案袋，讓學(xué)生們一起見證彼此的成長。

四、評價與思考

讀寫素養(yǎng)內(nèi)化策略運用的目的是讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生進(jìn)行能力遷移。經(jīng)過筆者的實踐與觀察，發(fā)現(xiàn)通過訓(xùn)練，學(xué)生的讀寫行為發(fā)生了明顯改變，讀寫素養(yǎng)得到了提升，如表3所示。

當(dāng)然，在實踐過程中，筆者也遇到了諸多問題，比如如何實時收集學(xué)生的思維信息，以實現(xiàn)讀寫素養(yǎng)的可視化等。隨著素養(yǎng)培養(yǎng)活動的逐步深入，這些難點會得到合理有效的解決，但筆者認(rèn)為最重要的、能夠為這些素養(yǎng)持續(xù)帶來生機與活力的應(yīng)該是教師始終懷抱著推動素養(yǎng)提升的熱情。正如約翰·杜威所言：“單擁有方法的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要有欲望、有意愿去使用它們。”在教學(xué)過程中，當(dāng)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)沒有完成時，會不會花費額外的時間去反復(fù)思量，修改教學(xué)設(shè)計？是否會接受挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和方法？是否會從不同的角度出發(fā)解決難題？等等。教師須真正意識到讀寫素養(yǎng)對于學(xué)生的重要性，將讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)細(xì)化為每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中所要達(dá)成的具體目標(biāo)，將素養(yǎng)定義為行動，不斷地優(yōu)化教學(xué)行為，幫助學(xué)生挖掘自身的價值，促進(jìn)學(xué)生有意識地使用讀寫素養(yǎng)。