分享式學(xué)習(xí)（三）：正確的流程方能產(chǎn)生正確的結(jié)果

王昌勝 張騫

學(xué)校的任景業(yè)老師對(duì)分享式學(xué)習(xí)的理論體系進(jìn)行了比較完善的建構(gòu)，并提出了分享式學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)流程（作者注：本文中的主要論點(diǎn)均源自任景業(yè)老師對(duì)分享式學(xué)習(xí)理論的闡述及著作）。他認(rèn)為這里的“流程”有別于一般意義上的“程序”，是指分享式教學(xué)的核心，即基本操作——“問(wèn)題”“思考”“分享”這三個(gè)思維單元。這三個(gè)思維單元是普通個(gè)體解決問(wèn)題的思維過(guò)程，也是群體解決問(wèn)題的思維過(guò)程。在分享式學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是解決一個(gè)核心大問(wèn)題，還是解決大問(wèn)題中的某個(gè)環(huán)節(jié)，抑或一個(gè)小細(xì)節(jié)，都要經(jīng)歷這個(gè)思維過(guò)程。所以，“問(wèn)題”“思考”“分享”既是課堂學(xué)習(xí)的“大流程”，也是課堂學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的思維流程，更是一種學(xué)習(xí)的思想和理念。

“問(wèn)題”的價(jià)值大小決定著“思考”程度的深淺，也決定著分享質(zhì)量的高低。問(wèn)題更多地來(lái)源于學(xué)生，解決問(wèn)題的時(shí)候，這些問(wèn)題又會(huì)回到學(xué)生中去。

問(wèn)題從哪里來(lái)——從學(xué)生中來(lái)

知識(shí)類問(wèn)題：A.學(xué)生根據(jù)“課題”直接提出問(wèn)題;B.學(xué)生根據(jù)“情境圖”發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題;C.學(xué)生 “自學(xué)教材”后發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題;D.在完成具體任務(wù)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題;E.學(xué)生根據(jù)“問(wèn)題單”發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題;F.在分享中產(chǎn)生新問(wèn)題。

秩序類問(wèn)題：A.從課堂文化中感受到問(wèn)題;B.從個(gè)體的學(xué)習(xí)方法中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;C.從大家的行為習(xí)慣中梳理問(wèn)題。

問(wèn)題價(jià)值在哪里——“真問(wèn)題”才有價(jià)值

知識(shí)類問(wèn)題：A.學(xué)生提出的來(lái)的問(wèn)題，是“真問(wèn)題”，首先“提出問(wèn)題”這件事情本身的價(jià)值遠(yuǎn)大于“問(wèn)題內(nèi)容”的價(jià)值;B.如何幫助學(xué)生按照思維規(guī)律提出更有價(jià)值的問(wèn)題，可以從以下兩步走，一是鼓勵(lì)學(xué)生敢提出問(wèn)題——參與無(wú)錯(cuò)原則，二是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題——好問(wèn)題有方法原則。

秩序類問(wèn)題：A.學(xué)生能從學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，已經(jīng)說(shuō)明學(xué)生具備一定的認(rèn)知水平，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”本身就是價(jià)值;B.發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，民主程序解決問(wèn)題。

問(wèn)題到哪里去——讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

知識(shí)類問(wèn)題：A.學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題往往可以分為并列式、遞進(jìn)式、包含式;B.如果問(wèn)題較多，可以由學(xué)生分小組或集體進(jìn)行梳理;C.可由學(xué)生認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題，以問(wèn)題組建攻關(guān)小組;D.可將沒(méi)有解決完的問(wèn)題作為作業(yè)，課前有學(xué)生就解決情況分享;E.黑板上留一欄作為問(wèn)題之家，有興趣的同學(xué)解決后分享;F.每個(gè)學(xué)生建立自己的問(wèn)題單（本），定期梳理。

秩序類問(wèn)題：A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生：怎么辦？B.學(xué)生共同討論解決問(wèn)題的方法;C.方法制定后成文并張貼在墻;D.接下來(lái)的一段時(shí)間跟蹤問(wèn)題解決情況，堅(jiān)持執(zhí)行。

有的時(shí)候，同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是不一致的，所以，在解決問(wèn)題前，先要確?！皢?wèn)題的一致性”，這樣才能確保小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致。

有的時(shí)候，同一個(gè)問(wèn)題，師生的理解也不一致。當(dāng)對(duì)方提出問(wèn)題后，思考者應(yīng)該進(jìn)一步確認(rèn)問(wèn)題。教師可以走到學(xué)生中間去，詢問(wèn)問(wèn)題是否明白。（選自任景業(yè)著作）

“思考”是解決“問(wèn)題”的過(guò)程

在這個(gè)探索過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性（規(guī)劃性）;通過(guò)合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的交往性、互動(dòng)性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念;通過(guò)探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣。

“思考”是學(xué)生認(rèn)知自我建構(gòu)的過(guò)程，所以需要給學(xué)生留足思考的時(shí)間，而思考時(shí)間的長(zhǎng)短由學(xué)生自行決定。當(dāng)學(xué)生接到任務(wù)后，我們需要征求學(xué)生的意見(jiàn)：需要多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生便可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況要求給足相應(yīng)的時(shí)間。

在小組合作學(xué)習(xí)中，交流分享的時(shí)間占據(jù)了很大的比例，為了確保交流的有效性，在交流前，每一個(gè)學(xué)生必須有一個(gè)獨(dú)立思考、探索的過(guò)程。

當(dāng)然，獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這種能力不可能一蹴而就，得有一個(gè)“教——扶——放”的過(guò)程：

“反思”是自我成長(zhǎng)最有效的一條路徑，反思可以促進(jìn)進(jìn)一步思考。

案例：如何讓學(xué)生具有“反思”的習(xí)慣？

我們?cè)诰唧w情境中教學(xué)生學(xué)會(huì)反思。如教學(xué)生按照“六步預(yù)習(xí)法”獨(dú)立預(yù)習(xí)課文：

一、讀，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;

二、圈，標(biāo)自然段;圈生字，注拼音;框生詞、成語(yǔ);找出多音字、難寫(xiě)的易錯(cuò)字;

三、查，用小問(wèn)號(hào)畫(huà)出不理解的字詞，并查閱工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思;

四、劃，用紅筆劃出重點(diǎn)詞、句，并做批注;

五、拓，畫(huà)出文章的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖;查閱課文相關(guān)資料;

六、問(wèn)，提出自己不懂的問(wèn)題。

“分享”是反思、提升的過(guò)程

分享既是人的天性的體現(xiàn)，也是在這種交流和表達(dá)中，對(duì)知識(shí)、技能、思想、方法等進(jìn)行重組、建構(gòu)、反思、提升的過(guò)程。

案例：教師外出培訓(xùn)之前，領(lǐng)導(dǎo)告訴這位教師：好好學(xué)習(xí)，回來(lái)之后要在全校做分享。于是，這位教師學(xué)習(xí)格外認(rèn)真，學(xué)習(xí)收獲也比以前大很多，因?yàn)椋@位教師在出發(fā)前就做好了“學(xué)習(xí)”“分享”的準(zhǔn)備。

以上案例說(shuō)明了意識(shí)前移的重要性。

因?yàn)檫@位教師是帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)的，所以學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)改變了，效果也隨之發(fā)生改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，讓每一個(gè)學(xué)生帶著“分享”的使命投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生清楚地知道讓分享的“意識(shí)前移”，要讓學(xué)生在做某件事之前知道終極目標(biāo)。

在分享式學(xué)習(xí)中，上課前讓學(xué)生知道這一節(jié)課不能只是聽(tīng)會(huì)，還要表達(dá)出來(lái)，不只是能表達(dá)，還要有自己的觀點(diǎn)能和他人分享，這就使學(xué)生有了更明確的動(dòng)機(jī)。人人都想向世人展現(xiàn)最美好的一面，這也會(huì)給孩子更大的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力。

教育不僅是知識(shí)的傳承，更是欣賞、是創(chuàng)造、是心與心的對(duì)話。在課堂學(xué)習(xí)中，分享的主體是參與課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)人，包括學(xué)生和老師，從這個(gè)角度出發(fā)，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

分享的內(nèi)容是前人的、同伴的、社會(huì)成員間的智慧。我們?cè)诜窒碇心芨惺艿角叭?、同伴和社?huì)成員間的那份情感和執(zhí)著，接納他們對(duì)未知世界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)我們對(duì)未知世界的了解和掌握，同享他們探究思考之旅中的歡樂(lè)和幸福。與先人、同伴和社會(huì)成員一起在分享中創(chuàng)造、在思考中享受歡樂(lè)和幸福。

分享是伴隨學(xué)習(xí)全程的。面對(duì)一個(gè)新情境，別人是怎樣提出問(wèn)題的？提出了什么樣的問(wèn)題？面對(duì)新問(wèn)題，哪些是主要的？哪些是輔助問(wèn)題？哪些更有價(jià)值？要解決這個(gè)（些）問(wèn)題，可以制定怎樣的方案和計(jì)劃？這個(gè)方案和計(jì)劃要考慮哪些方面？……解決這些問(wèn)題之前的預(yù)備工作，我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)忽略掉。分享式學(xué)習(xí)恰恰要突出這些對(duì)思維有啟迪作用的“全過(guò)程和微細(xì)節(jié)”，要指向?qū)λ季S深處的思考。

也正是基于“全過(guò)程”的考慮，我們提倡用“分享思考”，而不用“分享結(jié)果”。因?yàn)榻Y(jié)果只有一個(gè)或幾個(gè)，而思考卻各不相同。無(wú)論這個(gè)“思考”是不是正確都是有價(jià)值的。因?yàn)樽龇ㄊ莵G棄了思維過(guò)程之后的表達(dá)，做法好，但大家不知其好在哪里，而“想法”是思維，是事物實(shí)質(zhì)的關(guān)聯(lián)。這就是“魚(yú)”和“漁”的關(guān)系。例如學(xué)生在分享彼此間的做法（如解題方法）時(shí)，我們要鼓勵(lì)他們分享在解決這一問(wèn)題過(guò)程中的想法。所以，在課堂上，教師要多問(wèn)“你是怎么想的？”同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)：你是怎么想的。

我們既要分享“思之所得”，那是解決后的欣喜，更要分享“思之不得”，因?yàn)槟鞘切碌膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)，是課堂中生成的新的學(xué)習(xí)資源，是更有價(jià)值的分享。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生分享和別人不一樣的思考，讓同一件事物有不同的解決方法。

分享，不僅僅是口頭表達(dá)，形式應(yīng)該多樣，如書(shū)面表達(dá)、肢體表達(dá)，繪畫(huà)，演示操作等。

分享式學(xué)習(xí)，尊重人的天性、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生站在課堂的中央，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種支持。我們正在經(jīng)歷著一場(chǎng)重塑教師角色、重建學(xué)習(xí)規(guī)則、重構(gòu)學(xué)習(xí)思維的根本性變革。

責(zé)任編輯/周小益