初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中共情策略的運(yùn)用

鄒響太

摘? 要? 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在閱讀體驗(yàn)不真切、閱讀理解不深刻、讀后表達(dá)不真實(shí)等現(xiàn)象。共情策略符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，契合閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容特點(diǎn)，切合閱讀教學(xué)的過(guò)程特點(diǎn)。共情策略的應(yīng)用實(shí)踐主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境、采取多維度深度閱讀與設(shè)置多重性讀后活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深刻感受、深入理解和深切表達(dá)人物情感與文本思想。共情策略應(yīng)用中還要解決好教師共情的先導(dǎo)、情感體驗(yàn)的引導(dǎo)與文化阻抗的疏導(dǎo)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞? 初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 共情策略

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

據(jù)課堂觀察，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一些教師將閱讀的教學(xué)目標(biāo)定位在表層功能，弱化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)科價(jià)值，閱讀活動(dòng)缺少了應(yīng)有的人文性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.情境設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，導(dǎo)致情感體驗(yàn)不真切

英語(yǔ)閱讀中，有的情境沒(méi)有基于生活，不能激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn);有的沒(méi)有內(nèi)含問(wèn)題，無(wú)法激蕩學(xué)生的思想漣漪;有的沒(méi)有融入情感，不能激起學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，最終導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)不夠真切。

2.文本解讀不深入，導(dǎo)致情感理解不深刻

有些教師在解讀文本時(shí)，只注重文本信息的粗淺加工，沒(méi)有設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，僅將閱讀停留在英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的層面，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠深刻理解本文的思想和人物情感。

3.讀后活動(dòng)不關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致情感表達(dá)不真實(shí)

有的讀后活動(dòng)與前期輸入主題的聯(lián)系不緊密，有的與前期文本的思維邏輯不貫通，有的與前期學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不銜接，從而導(dǎo)致讀后活動(dòng)缺少必要的前期鋪墊，學(xué)生的情感表達(dá)也就缺少了支撐點(diǎn)，顯得不夠真實(shí)。

二、共情策略的價(jià)值意蘊(yùn)

共情是一項(xiàng)心理咨詢技術(shù)，是指在心理咨詢過(guò)程中咨詢師能設(shè)身處地地感知、理解來(lái)訪者的情緒、情感并能做出適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)、體態(tài)或表情的表達(dá)[1]。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用共情策略，就是借鑒心理咨詢師與來(lái)訪者之間的共情過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地體驗(yàn)人物情感、理解文本意義和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1.符合初中學(xué)生的心智特點(diǎn)

由于初中生心理處于半成熟狀態(tài)，缺乏豐富的生活閱歷，他們看待問(wèn)題往往以自我為中心，很難站在對(duì)方立場(chǎng)觀察問(wèn)題，也很少真切體會(huì)別人的情緒和情感。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)用共情策略能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中設(shè)身處地地感受、理解和表達(dá)。

2.契合閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容特點(diǎn)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容包含人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題語(yǔ)境，其中的敘事類語(yǔ)篇含有具體可感的人物形象、扣人心弦的故事情節(jié)、豐富細(xì)膩的精神內(nèi)涵。運(yùn)用共情策略，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀篇章過(guò)程中感受人物命運(yùn)，體味社會(huì)百態(tài)，引發(fā)內(nèi)省行為。這不僅能提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，還能發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人的人文功能。

3.切合閱讀教學(xué)的過(guò)程特點(diǎn)

閱讀本質(zhì)上是一種思想的交流，即讀者與作者體驗(yàn)和情感的深刻交流。這種交流就意味著教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、理解，進(jìn)而建構(gòu)意義。共情策略能更好地引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話、與作者交流中產(chǎn)生彼此悅納的同理心，學(xué)會(huì)換位思考。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中共情策略的應(yīng)用

牛津譯林版教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)下Unit 6 Reading第一課時(shí)，語(yǔ)篇內(nèi)容從志愿者劉明的角度介紹特奧會(huì)如何幫助智障人士李海實(shí)現(xiàn)他的人生價(jià)值。由于人生境遇不同，初中生對(duì)智障運(yùn)動(dòng)員往往存在認(rèn)知的偏頗和情感的疏離，這勢(shì)必影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。筆者將以此課為例，探討閱讀教學(xué)中應(yīng)用共情策略的實(shí)踐路徑。

1.創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境，促發(fā)學(xué)生的深刻體驗(yàn)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要從學(xué)生感受的原點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，建立與生活情境的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實(shí)熟悉的情境中感知文本內(nèi)涵，感受文本思想，體驗(yàn)人物情感。

（1）創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含背景的情境，在最初感受中自主體驗(yàn)

閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生總是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思維參與其中。本課教學(xué)中，由于學(xué)生閱歷和經(jīng)驗(yàn)所限，為此，授課教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)播放2007年上海特奧會(huì)東亞地區(qū)宣傳視頻，創(chuàng)設(shè)了蘊(yùn)含豐富背景的多模態(tài)語(yǔ)篇情境，讓學(xué)生了解特奧會(huì)相關(guān)信息，并真切地感受特奧會(huì)熱烈的場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)員拼搏的面貌、志愿者奉獻(xiàn)的風(fēng)采。學(xué)生從中體會(huì)到智障運(yùn)動(dòng)員陽(yáng)光活力的一面、志愿者樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神、特奧會(huì)舉辦價(jià)值之所在，為接下來(lái)的閱讀打好認(rèn)知基礎(chǔ)，做好情感鋪墊。

（2）創(chuàng)設(shè)內(nèi)含問(wèn)題的情境，在質(zhì)疑解惑中自主體驗(yàn)

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效引發(fā)學(xué)生的思考。讀中環(huán)節(jié)，授課教師呈現(xiàn)有關(guān)特奧會(huì)比賽項(xiàng)目和比賽場(chǎng)景的花絮，讓學(xué)生充分感知和理解文本The Special Olympics events are similar to those of the Olympic games.與此同時(shí)，這些圖片也引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑The events are similar，but the games are special，why？在這樣內(nèi)含問(wèn)題的閱讀情境中，學(xué)生能自主探究特奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員特殊之心境、志愿者特別之作用。這不僅提高了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的敏感度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的好奇心，還加深了學(xué)生對(duì)文本思想的體驗(yàn)。

（3）創(chuàng)設(shè)富含情感的情境，在復(fù)述文本中自主體驗(yàn)

融入情感的情境才能讓學(xué)生入情入境，使得學(xué)生的情感與作者情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴[3]。在讀中環(huán)節(jié)，授課教師先讓學(xué)生閱讀文本，完成短文填空。接著呈現(xiàn)同步情境圖片，讓學(xué)生生動(dòng)地復(fù)述故事梗概。畫面中的特奧會(huì)志愿者和智障運(yùn)動(dòng)員，他們都富有生命激情，充滿生活希望，懷抱期望與夢(mèng)想。這些富含情感的情節(jié)畫面不僅為學(xué)生復(fù)述文本提供了敘事線索，而且使學(xué)生的復(fù)述更加繪聲繪色，把Liu Ming 作為特奧會(huì)志愿者所體驗(yàn)的proud，excited，amazed等情感表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，還能讓學(xué)生在情境中感知和體驗(yàn)人物的精神面貌及內(nèi)心情感。

2.采取多維度深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生的深入理解

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們從表層到內(nèi)涵、從具體到抽象、從理解到評(píng)價(jià)，逐步深入走進(jìn)文本，讓學(xué)生在多維度的深度閱讀中深刻理解文本蘊(yùn)含的思想情感。

（1）解析文本線索，巧用對(duì)比

閱讀文本是靜態(tài)的，但是其中必有或明或暗的線索。教師要引領(lǐng)學(xué)生循著“線索”走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，展開(kāi)對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生體悟情感的能力。本課教學(xué)中，教師通過(guò)Scanning閱讀策略，讓學(xué)生整體感知Liu Mings feeling是貫穿文本的“情感線索”。接著開(kāi)展細(xì)讀品讀，引導(dǎo)學(xué)生理解Liu Ming參加特奧會(huì)志愿者前后的鮮明對(duì)比，將文本“情感線索”演化成學(xué)生發(fā)生共情的“情感流”，學(xué)生自然地理解主人公的豐富經(jīng)歷和情感變化，由開(kāi)始的茫然無(wú)知到感覺(jué)proud再到 happy，再由 excited到amazed。

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引發(fā)思考

問(wèn)題鏈中的問(wèn)題具有關(guān)聯(lián)性和層次性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。本課中授課教師設(shè)計(jì)了用以引導(dǎo)學(xué)生理解特奧會(huì)舉辦價(jià)值的問(wèn)題鏈。先問(wèn)What chance did the Games give the athletes in the Special Olympics？學(xué)生很容易在文本中找到答案。教師進(jìn)一步追問(wèn)Anything else？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到The Games also gave the athletes a chance to get respect，support and dreams.緊接著教師拋出問(wèn)題讓學(xué)生討論，What chance do the Games give the volunteer/us/the world？學(xué)生不斷深化理解，不斷拓展生成。這樣層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生對(duì)特奧會(huì)“shine for all”舉辦價(jià)值有了深刻理解。

（3）品讀美文佳句，指導(dǎo)鑒賞

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉文本中極易打動(dòng)學(xué)生、內(nèi)涵豐富的美文佳句，做好鋪墊、指導(dǎo)鑒賞，促進(jìn)共鳴、增進(jìn)理解。本課中教師設(shè)計(jì)了品讀文本的環(huán)節(jié)，設(shè)問(wèn)What is the most important thing to Li Hai？引導(dǎo)學(xué)生賞析To Li Hai， the most important thing is not to win a gold or a silver，but to take part.促進(jìn)學(xué)生體會(huì)not…，but…句式表達(dá)情感的效果，加深理解李海的人生價(jià)值和情感。接著，學(xué)生展開(kāi)小組討論What is the most important thing to Liu Ming/to the Special Olympics Games？學(xué)生聚焦“not…，but…”進(jìn)行認(rèn)知、鑒賞和生成，并逐步體會(huì)特奧會(huì)運(yùn)動(dòng)精神和深刻意義，對(duì)文本、對(duì)作者、對(duì)人物產(chǎn)生了更近一層的心理接納和情感共鳴。

3.設(shè)置多重性讀后活動(dòng)，促成學(xué)生的深切表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助于小組討論、角色扮演、讀后續(xù)寫等多種讀后活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文中人物的行為特征、心理特點(diǎn)以及其形成原因展開(kāi)多視角的探討，在讀后的遷移創(chuàng)新活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生與人物間產(chǎn)生共鳴、發(fā)生共情的情感基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。

（1）角色扮演，演繹對(duì)話

扮演角色能將學(xué)生自身融入情境，將情感的表達(dá)與對(duì)角色的感悟融為一體，使學(xué)生自己的情感世界更加豐富。在讀后拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)Liu Ming的情感，設(shè)計(jì)了校報(bào)記者的采訪活動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生將樂(lè)于奉獻(xiàn)的行為與同情弱者的情感緊密融合，使得角色的演繹更加生動(dòng)，情感體驗(yàn)更加深刻。

（2）激發(fā)想象，角色換位

想象是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，能夠幫助我們以具體形象的方式進(jìn)入他人的生活，知覺(jué)他人經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地為他人著想，識(shí)別并體驗(yàn)他人情緒情感的過(guò)程[4]。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特奧運(yùn)動(dòng)員Li Hai的情感體驗(yàn)，授課教師設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，If you were Li Hai，what will you say to your parents/volunteers/friends/yourself…，同時(shí)教師也給出語(yǔ)言支架It is…of sb. to do…。學(xué)生們?cè)诮處煹膯l(fā)下，通過(guò)想象站在Li Hai的立場(chǎng)發(fā)聲，課堂精彩紛呈。這樣不僅遷移拓展了目標(biāo)語(yǔ)言的應(yīng)用，還提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受Li Hai拼搏之志、感恩之心與友愛(ài)之情。

（3）讀后創(chuàng)寫，整體建構(gòu)

讀后創(chuàng)寫，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)評(píng)鑒能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，還促進(jìn)情感表達(dá)能力。本節(jié)課最后，授課教師設(shè)計(jì)了寫作任務(wù)，2022 Winter Paralympics will take place in Beijing from 4 to 13 March，2022.Please write an application letter to volunteer for it.學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，將自己置于類似的故事情境，寫一篇短文。這樣的讀后創(chuàng)寫活動(dòng)有效地引導(dǎo)了學(xué)生在走進(jìn)文本、把握人物品質(zhì)、體驗(yàn)人物情感的基礎(chǔ)上，走出文本，真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受和價(jià)值取向。

四、應(yīng)用共情策略須處理好幾個(gè)問(wèn)題

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要想用好共情策略，須處理好以下幾個(gè)問(wèn)題，即關(guān)注教師共情對(duì)學(xué)生的先導(dǎo)作用，加強(qiáng)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，促進(jìn)文化阻抗的疏導(dǎo)。

1.教師共情的先導(dǎo)

共情是對(duì)教育共生特征的積極回應(yīng)。在共生關(guān)系中，教師和學(xué)生彼此依賴共同生成，在教育活動(dòng)中彼此影響形成相互滋養(yǎng)的關(guān)系[4]。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有較高的共情素養(yǎng)，要善于捕捉課堂教學(xué)中師生共情的線索，通過(guò)閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生情感的感受力、理解力和表達(dá)力。

2.情感體驗(yàn)的引導(dǎo)

共情策略強(qiáng)調(diào)對(duì)他人情感的自我體驗(yàn)，其反應(yīng)是一種既有可能包含積極情緒，還有可能包含消極情緒的狀態(tài)。指向他人的關(guān)心、關(guān)注等積極情緒常激發(fā)利他性動(dòng)機(jī)，而指向個(gè)人痛苦體驗(yàn)等消極情緒常激發(fā)人們的自利性動(dòng)機(jī)。在閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生多元文本解讀、加強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的多樣性和個(gè)性化，要聚焦學(xué)生情感體驗(yàn)的內(nèi)在意義和生命價(jià)值，并注重引導(dǎo)和適時(shí)調(diào)節(jié)，將學(xué)生的情感體驗(yàn)引向真善美的愉悅體驗(yàn)。

3.文化阻抗的疏導(dǎo)

文化阻抗是某一特定文化對(duì)外來(lái)文化要素的一種消極反應(yīng)[5]。文化阻抗的存在會(huì)阻礙共情策略的應(yīng)用效果。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要關(guān)注中外文化的差異與融通，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和對(duì)待他國(guó)文化，吸收中外文化精華，積極發(fā)展文化溝通策略和能力[3]，增進(jìn)文化理解，促進(jìn)文化交流。

總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用共情策略，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感的深刻理解和真實(shí)表達(dá)，構(gòu)建促進(jìn)共生、啟迪智慧、點(diǎn)化生命的共情課堂，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)他人的、社會(huì)的及自己情感的感受、理解和表達(dá)的能力，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為觀照自己、觀照他人、觀照世界的教育活動(dòng)。

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