劣構(gòu)問題在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

李偏　徐從安

【摘要】對(duì)于良構(gòu)問題，學(xué)生可以從原有知識(shí)體系中，根據(jù)地理學(xué)原理或規(guī)律找到答案;但是劣構(gòu)問題常不受知識(shí)領(lǐng)域和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，解決方法具有多樣性，所以很難在答案上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生用地理眼發(fā)現(xiàn)生活中的地理學(xué)劣構(gòu)問題，在不確定因素影響下，對(duì)地理事物的發(fā)展演化做出合理判斷。

【關(guān)鍵詞】劣構(gòu)問題;社會(huì)熱點(diǎn);教學(xué)實(shí)踐

在高中地理教學(xué)中，對(duì)良構(gòu)問題的解決，只要通過加強(qiáng)練習(xí)和習(xí)題反饋，要求學(xué)生理解和掌握基本地理學(xué)規(guī)律，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，再掌握一些解決問題的策略和方法，難度都不會(huì)很大;而要解決劣構(gòu)問題，不是簡(jiǎn)單地將已有的知識(shí)直接提取出來就能解決的，它需要根據(jù)問題情境，可能需要結(jié)合多個(gè)知識(shí)體系的疊加和融合以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景來建構(gòu)，并對(duì)生成的解決方案進(jìn)行真實(shí)情境的理論支撐，而且整個(gè)過程需要學(xué)生的元認(rèn)知參與監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

一、劣構(gòu)問題

和劣構(gòu)問題相反，大多數(shù)良構(gòu)問題是由清晰的初始狀態(tài)、明確的目標(biāo)狀態(tài)和固定的邏輯方式等元素構(gòu)成的;學(xué)生結(jié)合給定的條件，運(yùn)用原有的地理概念和原理，得出明確的答案即可有效完成良構(gòu)問題。由于良構(gòu)問題答案的唯一性，缺乏知識(shí)的遷移和關(guān)聯(lián)，因此很難從長(zhǎng)期訓(xùn)練中真實(shí)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，從而提高學(xué)生解決復(fù)雜地理問題的能力。

而劣構(gòu)問題一般來說存在或產(chǎn)生于特定的情境之中，這類問題情境的某一方面或數(shù)方面沒有明確的界定，問題的描述含混不清、模棱兩可[1]。劣構(gòu)問題的材料中往往很難直接找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，而且其基本不受課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的限制。解決學(xué)習(xí)中遇到的劣構(gòu)問題的方法沒有統(tǒng)一路徑，在解決劣構(gòu)問題的過程中，很難找到相同的案例參考，所以對(duì)學(xué)習(xí)者表達(dá)自身對(duì)問題的觀點(diǎn)或看法具有獨(dú)特征。這就要求學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中逐漸形成自己的特有思路，對(duì)開放性的答案做出有效的預(yù)估和判斷，并能提供具有說服力的理由和證據(jù)。

地理學(xué)中關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)所體現(xiàn)出的地理學(xué)問題往往是發(fā)生在不確定的時(shí)空范圍內(nèi)，對(duì)區(qū)域社會(huì)發(fā)展具有重大影響，一般會(huì)引起社會(huì)廣泛評(píng)論或爭(zhēng)論的社會(huì)地理現(xiàn)象。這些社會(huì)熱點(diǎn)事件是來源于生活的真實(shí)問題，它往往是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問題，存在多個(gè)不確定因素，學(xué)生經(jīng)過深度思考，在自己原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，可能提出形式各異、意想不到的結(jié)論。

二、劣構(gòu)問題的教學(xué)實(shí)踐

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)置了紅旗河南水北調(diào)的可行性分析問題（向新疆調(diào)水工程），并做了以下的活動(dòng)設(shè)計(jì)：把學(xué)生分為四個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，各小組分別從不同的角度論證分析“紅旗河”工程的可行性問題。

2017年末，“紅旗河”調(diào)水方案開始進(jìn)入人們的視野，從青藏高原的雅魯藏布江向西北干旱區(qū)調(diào)水，調(diào)水量約600億立方米，全程約6118千米。如果成功調(diào)水將極大地改變西北地區(qū)的環(huán)境生態(tài)狀態(tài)，甚至?xí)淖冎袊臍夂蚋窬?。?qǐng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)資料以及所學(xué)相關(guān)知識(shí)，從調(diào)水量、地形地質(zhì)、技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面分析“紅旗河”工程的可行性問題。

1.學(xué)習(xí)小組1：從調(diào)水量角度，論證“紅旗河”工程的可行性

結(jié)合學(xué)習(xí)成員搜集的大量資料分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)調(diào)水量的論證主要分解成以下三個(gè)角度：角度1，“紅旗河”工程引水河流的水資源量;角度2，“紅旗河”工程目的地需水量;角度3，綜合引水河流的水資源量與需水量的對(duì)比關(guān)系。

該學(xué)習(xí)小組得出的結(jié)論是：如果僅從“紅旗河”工程可調(diào)水量角度來看，而不考慮國際河流、調(diào)水口以下的水電站及工程、相關(guān)河流水文水資源、生態(tài)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)以及相關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等其他因素，單純就引水河流的水資源總量而論，理論上可以滿足600億立方米的總調(diào)水量。

設(shè)計(jì)意圖：該學(xué)習(xí)小組的論證角度，需要學(xué)生搜集“紅旗河”工程途經(jīng)地區(qū)、目的地區(qū)域的氣候氣象資料，并調(diào)查途經(jīng)各河流的水文資料。通過論證資料的搜集，學(xué)習(xí)明確區(qū)域的自然地理特征，綜合自然地理要素及其相互關(guān)系，并在不確定因素的影響下，論證某種人類特定活動(dòng)實(shí)施的可行性。該活動(dòng)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及地理實(shí)踐力的培養(yǎng)大有裨益。

2.學(xué)習(xí)小組2：從所經(jīng)之地的地形地質(zhì)狀況與技術(shù)條件角度，論證“紅旗河”工程的可行性

學(xué)習(xí)小組成員搜集了大量有關(guān)“紅旗河”工程途經(jīng)地區(qū)的地形地質(zhì)資料，包括中國地震帶分布圖、中國地形圖、青藏高原地形圖、西北地區(qū)地形圖、新疆維吾爾自治區(qū)地形圖及中國南水北調(diào)西線工程的相關(guān)資料。各項(xiàng)資料顯示“紅旗河”工程建設(shè)難度巨大，如中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所副研究員姜魯光認(rèn)為，按理論的年輸水量達(dá)600億立方米，由于隧洞坡降比較小，在流速較慢的情況下，隧洞直徑勢(shì)必要加大，這無疑增加了地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)和投資。南方科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的李錦超認(rèn)為，水量如此之大，有些隧洞的部分洞體可能會(huì)被全部淹沒，可能會(huì)導(dǎo)致隧洞塌陷和誘發(fā)小型地震破壞巖體[2]。

通過學(xué)生對(duì)掌握資料的分析，“紅旗河”工程途徑地區(qū)特殊的地形及脆弱的地質(zhì)條件，現(xiàn)有的技術(shù)很難對(duì)如此浩大的工程提供安全保障。在筆者參與該小組討論過程中，也有部分同學(xué)提出能否盡量減少“強(qiáng)行穿越”，盡可能保證調(diào)水自流的方式，適當(dāng)延長(zhǎng)調(diào)水路程以增強(qiáng)該工程的可行性。

設(shè)計(jì)意圖：區(qū)域的地形地質(zhì)條件及不可控性，無形中增加了可行性論證的難度。該論證的設(shè)計(jì)旨在通過學(xué)生對(duì)區(qū)域地形地質(zhì)條件的分析，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力的地理素養(yǎng)，盡可能地在分析已有資料的基礎(chǔ)上，判斷“紅旗河”工程實(shí)施的可行性，但可行與否對(duì)學(xué)生來說并不重要，重要的是面對(duì)各種不確定因素的干擾能夠做出合理的判斷，從而利于學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)小組3：從區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度，論證“紅旗河”工程的可行性

該學(xué)習(xí)小組首先對(duì)小組研究主題進(jìn)行拆分，共分為四個(gè)分主題：一是途經(jīng)地區(qū)勞動(dòng)力數(shù)量與勞動(dòng)力素質(zhì)及就業(yè)狀況;二是搜集“紅旗河”工程途經(jīng)省區(qū)經(jīng)濟(jì)總量及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu);三是“紅旗河”主體工程投資總量及資金來源;四是“紅旗河”工程對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能產(chǎn)生的利弊。

據(jù)該小組的分析結(jié)果，“紅旗河”工程可能成為中國歷史上最巨大的工程，比長(zhǎng)城和三峽大壩的工程量還要大，采用自流方式，且為減少輸水蒸發(fā)量，利用管道輸水，更需要強(qiáng)大的國家財(cái)力的支撐，增加國家財(cái)政負(fù)擔(dān)的同時(shí)，將提供1.5億個(gè)工作崗位。故從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度分析，“紅旗河”工程具有很高的可行性。

設(shè)計(jì)意圖：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度屬于人文地理范疇，需要學(xué)生對(duì)影響區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地理要素綜合分析，尤其是與工程建設(shè)直接相關(guān)的勞動(dòng)力數(shù)量與素質(zhì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等。區(qū)域中的人文地理要素變化比較快速，更不可能將所有的地理要素全部考慮進(jìn)去，在劣構(gòu)問題的分析中，更是增加了其不確定性。在多種因素的影響下，對(duì)劣構(gòu)問題的研究，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

4.學(xué)生活動(dòng)4：從生態(tài)效益角度，論證“紅旗河”工程的可行性

對(duì)一個(gè)區(qū)域而言，生態(tài)持續(xù)發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，工程建設(shè)更是以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為前提的。從生態(tài)效益角度論證“紅旗河”工程的可行性，面廣量大。本身西北地區(qū)及青藏高原的生態(tài)環(huán)境脆弱，任何工程建設(shè)都會(huì)極大地干擾生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定，如此龐大的“紅旗河”工程將極大影響沿線地區(qū)的生態(tài)環(huán)境。故此，建議該學(xué)習(xí)小組成員從工程建設(shè)本身對(duì)生態(tài)環(huán)境影響及調(diào)水后對(duì)西北地區(qū)產(chǎn)生的改善作用兩方面搜集資料，并加以分析。

分析發(fā)現(xiàn)，工程建設(shè)會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生較大的破壞，地下水位上升繼而導(dǎo)致土地鹽漬化，若采用管道輸水則在極大地增加輸水成本的同時(shí)，也會(huì)加劇西北地區(qū)的荒漠化。據(jù)預(yù)測(cè)，600億立方米的調(diào)水量可在西北造出約20萬平方公里的綠洲，將極大改善西北地區(qū)的小氣候，能否改變中國的氣候格局則充滿了不確定性。

設(shè)計(jì)意圖：“人地協(xié)調(diào)觀”有助于學(xué)生更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題。人類發(fā)展過程中，面對(duì)不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，充滿了劣構(gòu)問題，但為了人類更好發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律。工程建設(shè)也是以不破壞生態(tài)環(huán)境為前提的，要幫助學(xué)生，通過對(duì)工程建設(shè)的利弊分析，培養(yǎng)學(xué)生正確的“人地協(xié)調(diào)觀”，從而更好地利用地理學(xué)原理為社會(huì)服務(wù)。

三、劣構(gòu)問題教學(xué)的思考

劣構(gòu)問題與答案相對(duì)統(tǒng)一的良構(gòu)問題教學(xué)相比，要求學(xué)生具有更高的地理素養(yǎng)，善于用地理思維發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，在多種不確定因素影響下，對(duì)事物發(fā)展做出正確判斷[2]。劣構(gòu)問題最大的魅力在于永遠(yuǎn)充滿了不確定性，其問題的解決雖然沒有統(tǒng)一的方法和路徑，也沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，但是通過訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)的角度分析問題、解決問題，逐漸形成自己獨(dú)特的面對(duì)生活中劣構(gòu)地理問題的能力。作為地理教師，在平時(shí)生活和教學(xué)過程中，應(yīng)多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題與地理學(xué)原理的有機(jī)結(jié)合，從地理學(xué)角度多思考總結(jié)，通過設(shè)計(jì)可行性較強(qiáng)的劣構(gòu)問題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于劣構(gòu)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)全新的具有極強(qiáng)挑戰(zhàn)性的復(fù)雜領(lǐng)域，在現(xiàn)代教師的日常教學(xué)中是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。劣構(gòu)問題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要求教師不斷思考創(chuàng)新，與地理教學(xué)相結(jié)合，把設(shè)計(jì)合理的劣構(gòu)問題巧妙應(yīng)用于課堂，以有效推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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