淺析繪本在中班幼兒美術(shù)教育中的探索與應(yīng)用策略

摘 要：對(duì)于中班幼兒而言，他們與一般的學(xué)前兒童一樣都對(duì)新奇的事物充滿好奇和興趣，幼兒在剛剛接觸美術(shù)的時(shí)候，對(duì)于美術(shù)方面的內(nèi)容和技巧都是比較陌生的，為了使得幼兒更快地融入美術(shù)教育之中，就需要借助一些幼兒易于理解的輔助物。繪本形式多樣而且內(nèi)容比較形象、豐富，不僅能夠拉近幼兒與美術(shù)藝術(shù)之間的距離，還能夠讓幼兒的主動(dòng)性得到發(fā)展，因此，繪本對(duì)于中班幼兒美術(shù)教育的重要性是不容忽視的，在繪本的引導(dǎo)和輔助下，對(duì)中班幼兒進(jìn)行美術(shù)教育也會(huì)更加容易。文章首先闡述了繪本在中班幼兒美術(shù)教育中的作用，其次提出了繪本在中班幼兒美術(shù)教育中的四項(xiàng)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中班;幼兒美術(shù)教育;繪本;應(yīng)用

教師利用繪本進(jìn)行美術(shù)教育，起初主要是利用優(yōu)美的語言以及詳細(xì)的講解技巧引導(dǎo)幼兒走進(jìn)美術(shù)教育的大門，之后，在教師的逐步引導(dǎo)下，幼兒更樂意沉浸在美術(shù)之中并渴望自己成為一個(gè)小小的分享者，繪本視覺上的觸動(dòng)和教師語言上的引導(dǎo)相結(jié)合更有助于幼兒在快樂中接受美術(shù)教育，從而在完成教育任務(wù)的同時(shí)也能夠使得幼兒的身心得到全面的發(fā)展。

一、 繪本在中班幼兒美術(shù)教育中的作用

（一）有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

中班幼兒本身就對(duì)周圍的事物充滿好奇心，因此，想要讓他們集中注意力就必須要以具有吸引力的教育輔助物進(jìn)行引導(dǎo)，而繪本憑借其自身的趣味性和生動(dòng)性一直是幼兒青睞的對(duì)象，在美術(shù)教育的過程中便可以利用幼兒這一心理特點(diǎn)。繪本常用于情節(jié)導(dǎo)入中，以《兔子的建議》這個(gè)繪本為例，里面涉及的主人公主要有小兔子和小豬，除這兩個(gè)主人公之外，里面還出現(xiàn)南瓜、桃子這些比較形象的事物，一般而言，幼兒對(duì)于動(dòng)物是比較感興趣的，故事以小兔子給小豬的建議為主要內(nèi)容，幼兒在聽故事的過程中也能夠直觀地感受繪本中小兔子以及小豬的形象特點(diǎn)。聰明的小兔子以及呆萌的小豬都能夠給幼兒良好的視覺體驗(yàn)，幼兒便更愿意跟著教師的步伐對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行探索，與此同時(shí)，中班幼兒美術(shù)教育也更容易在興趣滿滿的課堂中展開。

（二）有助于幼兒對(duì)顏色進(jìn)行感知

一般而言，繪本在設(shè)計(jì)的時(shí)候?yàn)榱宋變旱淖⒁饬Χ紩?huì)添加許多的色彩，而繪本中多種多樣的色彩對(duì)于提升幼兒對(duì)顏色感知能力是很有幫助的。比如，《彩虹色的花》這個(gè)繪本以一朵五顏六色的花與太陽公公以及其他小動(dòng)物的對(duì)話為內(nèi)容，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了顏色給予內(nèi)心的觸動(dòng)，此篇繪本以幼兒熟知的事物花為主人公，卻又賦予熟知的事物新奇的特點(diǎn)，五顏六色的花瓣則是吸引幼兒的重點(diǎn)，幼兒在翻看繪本的時(shí)候便能夠被五顏六色的花瓣所吸引。而隨著教師的步伐故事內(nèi)容在逐步推進(jìn)，彩虹色的花利用自己擁有的花瓣幫助了很多人，但是，每幫助一個(gè)人就要失去一片花瓣，因此，教師在講故事的過程中也要重視幼兒對(duì)顏色的感知，教師對(duì)于顏色的強(qiáng)調(diào)也更有助于加深幼兒對(duì)顏色的印象，視覺與聽覺的配合共同促進(jìn)幼兒顏色感知能力的提升。

（三）有助于激發(fā)幼兒的想象力

繪本一般都是以寓言故事或者童話故事的方式展開，因此，繪本內(nèi)容中蘊(yùn)含著極為豐富的想象力和創(chuàng)造力，而美術(shù)教育同樣也離不開想象力的支持，幼兒翻閱想象力豐富的繪本便能夠接受想象力的熏陶并積攢很多想象的素材，繪本想象力的引導(dǎo)同樣也是幼兒想象力提高的墊腳石。以《彩虹色的花》為例，具有五顏六色花瓣的花在日常生活中并不常見，但是，幼兒卻可以在繪本中找到彩色花的原型。幼兒的思維與成年人不同的是，他們的想象力和創(chuàng)造力其實(shí)更像是一張白紙沒有受到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的局限和限制，因此，仔細(xì)觀察便可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在初步進(jìn)行涂色的時(shí)候，并不會(huì)遵循“紅花綠草”等固定、客觀的模式，由此可見，幼兒階段是兒童想象力最豐富的時(shí)期，此階段的教育原則應(yīng)該是激發(fā)幼兒的想象力以及創(chuàng)造能力，而繪本的利用便更有助于實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)?！恫屎缟幕ā烦嗽谏噬项H具想象力之外，在繪本內(nèi)容中所涉及的形體上也極具想象力，比如，用花瓣做船、衣服、扇子等都是借助了形體上的想象力，教師便可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容讓幼兒對(duì)花瓣的形體進(jìn)行觀察，從而提出更多花瓣的用處，通過繪本的觀摩以及想象力的發(fā)散鍛煉更有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力，以及聯(lián)想能力，從而對(duì)幼兒的想象力進(jìn)行初步激發(fā)。

（四）有助于培養(yǎng)幼兒造型塑造能力

幼兒在初步接觸美術(shù)的時(shí)候可能會(huì)畫出一些四不像，這是因?yàn)橛變旱纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)并不充足，對(duì)于身邊事物的觀察也不充分，因此，幼兒便無法對(duì)繪畫形體進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，而繪本是針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的，其中涉及很多幼兒常常接觸的事物。以《高大的栗子樹下》這篇繪本為例，其主要內(nèi)容是在栗子樹下有一個(gè)帽子，很多小動(dòng)物見了都紛紛鉆進(jìn)帽子里面，因此，在繪本圖畫設(shè)計(jì)中便會(huì)有很多的小動(dòng)物主人公，小兔子、小鴨子、小老鼠等都是幼兒身邊熟悉的小動(dòng)物。首先，動(dòng)物可愛的姿態(tài)便能夠吸引幼兒的目光，讓他們更愿意對(duì)這些小主人公進(jìn)行深入的觀察，其次，繪本中小動(dòng)物的展示大多是生動(dòng)且形象的，無論是顏色還是基本形態(tài)都符合客觀事實(shí)，這樣一來，更有助于幼兒借助繪本來了解形象的事物，從而讓幼兒對(duì)繪本中出現(xiàn)的事物特征進(jìn)行把握，比如，小兔子的耳朵長(zhǎng)、小鴨子的嘴巴扁等形象特征的把握更有利于幼兒畫出更相像的動(dòng)物形態(tài)。

二、 繪本在中班幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用的策略

（一）針對(duì)幼兒特點(diǎn)和需求精心挑選繪本，激發(fā)幼兒參與熱情

在挑選美術(shù)教育繪本的時(shí)候，主要要以幼兒的特點(diǎn)和需求作為依據(jù)，中班幼兒已經(jīng)具備了握筆、作畫等基本的能力，因此，在挑選繪本的時(shí)候要注意對(duì)幼兒已有能力進(jìn)行鞏固，并選取一些具有拔高作用的繪本內(nèi)容對(duì)幼兒的美術(shù)能力進(jìn)行提升。首先，要保證繪本具有趣味性，中班幼兒仍處于對(duì)于新奇事物充滿好奇的階段，因此，繪本的選擇首要目標(biāo)就是能夠激發(fā)起幼兒的參與熱情，比如，中班幼兒對(duì)于小動(dòng)物十分喜愛，教師便可以選用《高大的栗子樹下》這篇繪本對(duì)幼兒的美術(shù)興趣進(jìn)行激發(fā)。當(dāng)然，繪本只是中班美術(shù)教育的輔助物，雖然需要一定的趣味性，但是也不能脫離美術(shù)而失去教育一，這就需要教師將繪本與美術(shù)教育密切聯(lián)系起來，找尋兩者融合的契合點(diǎn)，從而避免將美術(shù)課上成故事課，對(duì)于借助《高大的栗子樹下》繪本進(jìn)行美術(shù)教育而言，其最主要的目的就是要讓幼兒對(duì)繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物形體進(jìn)行把握，繪本內(nèi)容講述的過程中，每提到一個(gè)小動(dòng)物，教師便可以在黑板上用粉筆快速地畫出其簡(jiǎn)筆畫，從而加深動(dòng)物形體在幼兒腦海中的印象。

（二）全面探尋繪本中的資源價(jià)值，為美術(shù)活動(dòng)增添色彩

對(duì)于美術(shù)教育而言，繪本中的資源價(jià)值不僅僅表現(xiàn)在圖畫的視覺效果上，還表現(xiàn)在情感上，因此，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該全面探尋繪本中的資源價(jià)值。以《彩虹色的花》為例，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，不僅要涉及幼兒對(duì)顏色感知的訓(xùn)練，更要關(guān)注到繪本內(nèi)容所傳遞出來的情感和道理，教師可以以角色扮演的形式對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，把其中的一個(gè)幼兒當(dāng)作花的主體，再選取其他幾個(gè)幼兒分別扮演不同顏色的花瓣和小動(dòng)物，活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)該詳細(xì)地為幼兒講解繪本中的內(nèi)容，并向幼兒說明活動(dòng)要求，然后再正式開展活動(dòng)。在角色扮演的活動(dòng)過程中，隨著故事的推進(jìn)，幼兒能夠切實(shí)地從故事主人公的角色進(jìn)行思考，一片不同顏色花瓣的贈(zèng)予其實(shí)都是讓幼兒感知顏色，隨著幼兒對(duì)于活動(dòng)要求的熟知，教師還可以增大難度，盡可能讓全班的幼兒都參與進(jìn)來分別賦予不同的角色，幼兒根據(jù)自己的角色對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行拓展，比如，花瓣還可以做杯子、項(xiàng)鏈等，這樣一來，也讓幼兒的想象力得到了豐富，在聽故事的過程中，彩色花的樂于助人的品質(zhì)展現(xiàn)在幼兒面前，教師便可以借助故事的教育意義讓幼兒體會(huì)到助人的快樂。

（三）靈活運(yùn)用繪本中的畫面內(nèi)容，設(shè)計(jì)與美術(shù)相關(guān)的系列活動(dòng)

繪本中的畫面內(nèi)容比較豐富，除了能夠讓幼兒獲得更好的顏色感知之外，教師還可以將繪本中的畫面內(nèi)容進(jìn)行提取，從而成為美術(shù)教育的有利素材。比如，《彩虹色的花》這個(gè)繪本中花的形象已經(jīng)給出，教師便可以將沒有上色的花展現(xiàn)出來，首先，讓幼兒根據(jù)繪本上的圖畫進(jìn)行仿照涂色，在仿照的過程中，幼兒便能夠?qū)L本中的圖畫仔細(xì)觀察，在涂色的時(shí)候，教師也要盡可能地對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，涂色盡量要均勻且在框線范圍之內(nèi)。在幼兒仿照涂色的過程中，教師也能夠根據(jù)幼兒涂色的實(shí)際情況對(duì)每位幼兒美術(shù)教育情況進(jìn)行大致的了解，并針對(duì)幼兒美術(shù)教育水平的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，比如，有些幼兒顏色感知能力比較好，很容易便完成了仿照涂色的任務(wù)，針對(duì)這類幼兒便可以讓其進(jìn)行自行發(fā)揮，將沒有涂色的花設(shè)計(jì)成自己理想中的樣子，而對(duì)于仿照涂色過程中顏色認(rèn)識(shí)有問題的幼兒，便可以加強(qiáng)指導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)，從而使得每位幼兒的美術(shù)能力都能夠獲得針對(duì)性的提升。除此之外，教師在利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候，也要注意留白，而找尋繪本中有價(jià)值的畫面讓幼兒對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想，比如，《彩虹色的花》繪本中的花的花瓣還能夠做成什么這是教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。

（四）深入挖掘繪本中的情感內(nèi)容，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展

中班幼兒的情感正處于快速發(fā)展的階段，因此，教師便可以對(duì)繪本中的情感內(nèi)容進(jìn)行深挖，從而引起幼兒的共鳴。以《我爸爸》繪本為例，簡(jiǎn)單樸實(shí)的語言，更有助于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解，而且，以孩子的口吻來描述心中的爸爸則更貼近幼兒的心理，爸爸雖然平凡但是對(duì)孩子的愛卻是不平凡的。教師在進(jìn)行繪本講解的時(shí)候，應(yīng)該更多地調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，讓每位幼兒回到家中之后多多觀察自己的爸爸，等到再上課的時(shí)候讓幼兒進(jìn)行分享，爸爸粗糙的雙手以及額頭上的皺紋都是操勞的結(jié)果，仔細(xì)地觀察以及細(xì)節(jié)的描述更有助于幼兒體會(huì)爸爸的辛苦。除此之外，教師還應(yīng)該更多地引導(dǎo)幼兒對(duì)爸爸的愛進(jìn)行回憶，親情是幼兒成長(zhǎng)路上不可缺少的情感，而繪本中情感內(nèi)容的深挖也同樣能夠更大限度地促進(jìn)幼兒健康且全面地發(fā)展。

三、 結(jié)語

繪本的表現(xiàn)形式更貼近于幼兒的真實(shí)需求，對(duì)于中班幼兒而言，由于其年齡以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)存在著局限性，因此，在美術(shù)教育的過程中，需要培養(yǎng)的是審美能力以及創(chuàng)造能力，繪本中的圖畫占大部分內(nèi)容，恰好能夠?yàn)橛變赫故久佬g(shù)的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：

馬崇偉，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第三幼兒園。