高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

摘 要：不同學(xué)科的教學(xué)方式要結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，生物這門(mén)學(xué)科解釋了生命活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，并在理論的研究中結(jié)合了實(shí)踐加以證明。為此，引導(dǎo)高中生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以幫助同學(xué)們更加綜合地了解生物學(xué)科的特點(diǎn)和核心素養(yǎng)，以此培養(yǎng)個(gè)人的綜合能力。伴隨著教育教學(xué)的深化改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，在教育理念的轉(zhuǎn)變中完成高中生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們高效地利用課堂中的時(shí)間。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

生命活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展存在著基本的規(guī)律，在高中生物中，同學(xué)們需要能夠在理解的基礎(chǔ)上證實(shí)這些規(guī)律。這一教學(xué)目標(biāo)離不開(kāi)理論與實(shí)際的結(jié)合。進(jìn)入高中階段，學(xué)生基本形成了屬于自己的學(xué)習(xí)方式和思路，在面對(duì)教材中的內(nèi)容時(shí)，他們能夠發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)需要教師給予他們一個(gè)推動(dòng)力，加深他們對(duì)知識(shí)的探索。合作學(xué)習(xí)這一教育理念能夠很好地迎合當(dāng)代高中生的發(fā)展需要，文章以這一教育理念為例，闡述了如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物的教學(xué)中，從而優(yōu)化課堂的質(zhì)量。

一、 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

生物這門(mén)學(xué)科在理科綜合中屬于偏文的學(xué)科。高中生在課堂中不僅要形成獨(dú)立的邏輯思維，同時(shí)還需要記憶關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的特性，很多學(xué)生并沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)于教材中列出的章節(jié)，他們也沒(méi)有掌握正確的歸納技巧。在老師的講解過(guò)程中，很少有教師將單元之間的聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，只是按照教材中的順序進(jìn)行介紹。這樣的方式并不利于班級(jí)成員思維的形成和發(fā)展。例如在介紹DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一章節(jié)時(shí)，其中涉及基因和染色體章節(jié)中的部分知識(shí)，那么老師在介紹的時(shí)候應(yīng)該指明基因是染色體上具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，理清三者的關(guān)系，才能夠加深同學(xué)們對(duì)抽象概念的理解。但是由于教師缺少綜合性的總結(jié)，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)中總是存在著問(wèn)題，在這樣的情況中，極大地影響了他們對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。由于在前期沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，導(dǎo)致同學(xué)們無(wú)法主動(dòng)思考后面要介紹的內(nèi)容。根據(jù)上述的總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的生物授課質(zhì)量不高，老師和學(xué)生都沒(méi)有利用好課堂中的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，老師和同學(xué)們都應(yīng)該有所反思，調(diào)整自己的狀態(tài)，并積極探究更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

二、 合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)

為了能夠更好地幫助高中生們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教育工作者們結(jié)合課上的情況和學(xué)科的特點(diǎn)提出了合作學(xué)習(xí)這一教育理念。這種方法在傳統(tǒng)的課堂中也曾實(shí)施過(guò)，但是對(duì)于課堂的現(xiàn)狀并沒(méi)有起到積極的作用。面對(duì)如今的課堂形勢(shì)，教育工作者們分析了原因，首先，在開(kāi)展合作的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行合理的分工，以至于有些小組氣氛很好，有些小組不愿意討論。其次，在資料的補(bǔ)充和思路的拓展中存在問(wèn)題。面對(duì)在課上出現(xiàn)的現(xiàn)象，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一教育理念的優(yōu)勢(shì)，從而避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。這一教育理念提出的主要目的在于調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，通過(guò)自身的興趣找到輔助探究的資料，在團(tuán)隊(duì)的交流與協(xié)作中共同探究教材中提出的拓展類研究。在實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)中，團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能夠高效地完成實(shí)驗(yàn)步驟，并分析在操作中存在的不足，共同探討是否存在更為簡(jiǎn)便的操作方法。在這樣的氛圍中，班級(jí)成員能夠保證高度的積極性，以此提升課堂整體的學(xué)習(xí)效率。為此，文章從三個(gè)方面探討了合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)以往出現(xiàn)的問(wèn)題給出了合理的解釋，從而發(fā)揮出這一授課方式的實(shí)際價(jià)值。

三、 在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理念的策略

（一）明確目標(biāo)，科學(xué)分組

在教學(xué)的過(guò)程中首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，從而展開(kāi)科學(xué)地分組。由于不同學(xué)生掌握知識(shí)和消化內(nèi)容的情況不同，需要在多方面的考察過(guò)后展開(kāi)精細(xì)的分組。大致將班級(jí)成員分成三個(gè)水平，分別為綜合能力較強(qiáng)，綜合能力一般和基礎(chǔ)知識(shí)較弱這三個(gè)水平。之后在小組的組建中，要確保每一個(gè)小組中三個(gè)層次的學(xué)生都要存在并且人數(shù)平均，這樣的分組方式相對(duì)科學(xué)，能夠保證在討論的過(guò)程中組內(nèi)有精神領(lǐng)導(dǎo)者，有活躍氣氛的同學(xué)，將水平平均化能夠持平討論的進(jìn)度，從而便于教師集中講解重要的內(nèi)容。例如在介紹《分子與細(xì)胞》這一冊(cè)的教材時(shí)，同學(xué)們重點(diǎn)是要養(yǎng)成微觀思考的能力和水平，從而提升個(gè)人的抽象思維和理解能力。例如在介紹與酶相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，首先明確這一章節(jié)學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容：酶的本質(zhì)是什么？酶在生物體內(nèi)有著怎樣的作用？影響酶促反應(yīng)的條件是什么？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的提出，請(qǐng)班級(jí)成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。前期的分組工作已經(jīng)完成，同學(xué)們可以直接展開(kāi)探究和學(xué)習(xí)。小組探究的主要內(nèi)容是老師在課上提出的三個(gè)問(wèn)題，在掌握了這三個(gè)問(wèn)題后，同學(xué)們自然理解了這一章節(jié)中的重點(diǎn)，從而將這些知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用。共同探討酶的化學(xué)本質(zhì)是什么。在生物體的細(xì)胞中，每時(shí)每刻都在進(jìn)行著新陳代謝，那么產(chǎn)生的物質(zhì)是如何被分解的呢？教材中列舉了一個(gè)有關(guān)過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，在合作中，首先，請(qǐng)同學(xué)們分析在這一實(shí)驗(yàn)中說(shuō)明了什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的內(nèi)容有哪些。其次，能夠在討論中得出結(jié)論：細(xì)胞的新陳代謝離不開(kāi)酶的催化。那么酶的本質(zhì)是什么呢？結(jié)合相關(guān)的研究，能夠發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)。那么在生物體內(nèi)是否存在著影響酶促反應(yīng)的因素呢？請(qǐng)班級(jí)成員結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。例如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)熱的癥狀，食欲是否會(huì)發(fā)生變化，請(qǐng)小組間結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)不同人的表述能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)生物體內(nèi)的溫度過(guò)高或者過(guò)低時(shí)，食欲都會(huì)有所下降，那么下降的本質(zhì)是什么呢？這就與酶相關(guān)了。接下來(lái)再請(qǐng)同學(xué)們共同探究：溫度、酸堿度對(duì)酶促反應(yīng)的影響。請(qǐng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，并結(jié)合教材中的提示，總結(jié)出規(guī)律。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，老師的提問(wèn)能夠引導(dǎo)著同學(xué)們主動(dòng)的思考，并在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，從而拓展自己的思路。在科學(xué)的分組中，同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)到其他人身上的優(yōu)點(diǎn)，并改正自己的不足。

（二）調(diào)動(dòng)情緒，加深思考

情緒的帶動(dòng)能夠鼓勵(lì)班級(jí)成員之間加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。在高中生物必修三中，介紹的很多內(nèi)容與人體的生命活動(dòng)相關(guān)，教師可以在講解的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際出現(xiàn)的反應(yīng)，調(diào)動(dòng)出高中生的興趣，從而引導(dǎo)他們完成合作學(xué)習(xí)。例如在介紹神經(jīng)調(diào)節(jié)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要讓同學(xué)們理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的含義是什么。在介紹神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，要掌握它的基本結(jié)構(gòu)：反射弧，反射弧主要由五個(gè)部分組成，分別是感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。反射弧結(jié)構(gòu)的完整才能夠保證神經(jīng)調(diào)節(jié)的順利進(jìn)行。那么神經(jīng)沖動(dòng)是怎樣在反射弧內(nèi)傳到的呢？機(jī)制是什么？這一部分的知識(shí)由小組合作展開(kāi)學(xué)習(xí)，為了補(bǔ)充同學(xué)們現(xiàn)有的資料，老師可以借助信息技術(shù)補(bǔ)充課外的知識(shí)，幫助高中生了解神經(jīng)沖動(dòng)出現(xiàn)的本質(zhì)。在動(dòng)畫(huà)中首先回顧細(xì)胞內(nèi)外離子的含量。在細(xì)胞內(nèi)部鉀離子的濃度明顯高于細(xì)胞外，而細(xì)胞外中的鈉離子也明顯高于細(xì)胞內(nèi)，神經(jīng)沖動(dòng)的本質(zhì)其實(shí)是膜內(nèi)外點(diǎn)位的變化，當(dāng)出現(xiàn)刺激時(shí)，膜外的鈉離子迅速內(nèi)流出現(xiàn)內(nèi)正外負(fù)的情況，即為產(chǎn)生了神經(jīng)沖動(dòng)。在了解了本質(zhì)之后，請(qǐng)同學(xué)們共同思考：電位的變化是否會(huì)隨著傳遞而削弱？神經(jīng)元之間興奮是怎樣傳遞的？通過(guò)資料中動(dòng)畫(huà)的補(bǔ)充，高中生更加渴望了解到神經(jīng)傳遞的本質(zhì)，從而在小組的合作中加深思考。在探究神經(jīng)元之間信號(hào)的傳遞時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)理解突出前膜、突觸間隙與突觸后膜的變化，分析胞吞和胞吐兩種變化。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)拓展班級(jí)成員的知識(shí)層面。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成任務(wù)

高中階段開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要遵循的原則有兩條：?jiǎn)我蛔兞亢蛯?duì)照原則。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該牢記這兩個(gè)原則，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。例如在探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度時(shí)，要請(qǐng)團(tuán)隊(duì)成員完成預(yù)實(shí)驗(yàn)，縮小濃度的變化范圍。在正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，學(xué)生應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约霸谶@一實(shí)驗(yàn)中所采取的方法，實(shí)驗(yàn)最終要呈現(xiàn)出的結(jié)果是在不同濃度生長(zhǎng)素類似物的影響中，有正向生長(zhǎng)也有逆向生長(zhǎng)的部分，出現(xiàn)這樣的結(jié)果才能夠保證實(shí)驗(yàn)成功。在明確了基本的知識(shí)點(diǎn)后，請(qǐng)團(tuán)隊(duì)成員展開(kāi)分工，明確自己的任務(wù)之后開(kāi)始操作。在操作中考察了團(tuán)隊(duì)成員的配合情況，如果實(shí)驗(yàn)失敗，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并調(diào)整步驟再次操作。在創(chuàng)新中打開(kāi)自己的思路，并按照預(yù)定的想法展開(kāi)實(shí)際操作，分析理論和現(xiàn)實(shí)存在的差距，以此體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。在創(chuàng)新和交流中感受合作學(xué)習(xí)的重要性。

四、 分析合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的課堂效果

面對(duì)文章提出的三種學(xué)習(xí)方法能夠發(fā)現(xiàn)：首先，班級(jí)成員的積極性有了明顯的提高，在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，對(duì)成員進(jìn)行合理的分組，一方面能夠保證交流的進(jìn)度基本一致，另一方面能夠讓小組中的每個(gè)成員發(fā)表意見(jiàn)，在進(jìn)行中，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)自己的思路有所拓展，逐漸愿意在課上分享自己的思路和感受。其次，在討論的氛圍中，同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高，他們敢于在課上提出自己存在的問(wèn)題，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)表達(dá)自己的想法，可以讓老師更加重視學(xué)生思想和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在加深思考的同時(shí)提高了雙方的配合，讓課堂的整體氛圍更加的和諧。最后在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中，成員能夠主動(dòng)意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)于個(gè)人的重要意義，每個(gè)人分配到的任務(wù)有所不同，所提升的技能也不盡相同，在不斷的嘗試中，能夠發(fā)現(xiàn)自己感興趣和擅長(zhǎng)的部分，并強(qiáng)化這方面的能力。通過(guò)這樣的改進(jìn)方式，高中生的綜合實(shí)力都有所提高，實(shí)現(xiàn)了提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在高中生物的教學(xué)中優(yōu)化合作學(xué)習(xí)這一授課形式，能夠提高高中生的自學(xué)能力和思考能力，在邏輯思維的培養(yǎng)過(guò)程中，重視重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)和利用，以此提高班級(jí)整體的綜合水平。

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作者簡(jiǎn)介：

李金海，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)。