小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究

摘要：隨著教育改革目標(biāo)的穩(wěn)步推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，豐富的語(yǔ)文閱讀能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓浮躁的心平靜下來(lái)，開闊視野，豐富人生經(jīng)歷，因此，提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的個(gè)性化閱讀教學(xué)意義重大。由此，本文在深入分析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施個(gè)性化閱讀的教學(xué)措施，并希望本文的研究對(duì)廣大一線語(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化;閱讀;教學(xué)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，杜甫的這句話充分說(shuō)明了閱讀的重要性。閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)格外重要，因?yàn)樘岣邔W(xué)生的閱讀能力，能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)面，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)積累了一定的知識(shí)量，因此不能再像低年級(jí)學(xué)生那樣只限于認(rèn)字，應(yīng)該具備一定的閱讀能力，需要老師的指導(dǎo)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）個(gè)性化閱讀教學(xué)難開展

在應(yīng)試教育的影響下，老師以及學(xué)校非常重視升學(xué)率，認(rèn)為在課堂中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，增加了教師的工作量，影響了教師上課的正常進(jìn)度，尤其是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，由于他們即將參加中考，會(huì)嚴(yán)重影響升學(xué)率，于是，學(xué)校并不重視把個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式引入到課堂當(dāng)中，大多數(shù)的語(yǔ)文課堂仍然采用的是“填鴨式”的教學(xué)，限制了個(gè)性化閱讀的教學(xué)方法。

另外，很多的語(yǔ)文教師尤其是農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教師教學(xué)能力有限，個(gè)性化閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，不了解個(gè)性化閱讀教學(xué)，由于不了解而造成的，教師本人不認(rèn)同把個(gè)性化的閱讀教學(xué)引入到課堂當(dāng)中，認(rèn)為對(duì)于小學(xué)使用這種方法沒(méi)有任何作用，即使是高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課程也應(yīng)該只是利用簡(jiǎn)單的討論，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，個(gè)性閱讀流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并未真正落實(shí)，影響了個(gè)性化閱讀教學(xué)工作的開展。

（二）教學(xué)效果不佳

由于教師本人對(duì)“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的含義并未真正掌握，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，因此，在實(shí)施的過(guò)程中過(guò)多加入教師本人的想法和感悟，從而課堂變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的自主性并未得到充分的展現(xiàn)，忽視了即使是個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該在教室的引導(dǎo)下展開，而不是教師包攬所有。因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的原因，很多老師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，造成了課堂氣氛過(guò)度活躍，以至于課堂秩序混亂，在這種教學(xué)模式下，不僅會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

越是低年級(jí)的小學(xué)生越是有利于形成良好的閱讀習(xí)慣，但是由于某些老師在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候并不干預(yù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，到了高年級(jí)才突然干預(yù)，很可能出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不理想。

二、 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的措施

（一）理解個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位

教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的理解。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，它要求教師在提高自身的教學(xué)能力、積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，在課堂上也要尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀文本。建立民主、平等的師生關(guān)系，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”，關(guān)注學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并且與之強(qiáng)化。

如《北京的春節(jié)》的閱讀教學(xué)為例，老舍先生描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，表現(xiàn)了春節(jié)的隆重與熱鬧。作為老師，應(yīng)該在教學(xué)之前自行去查閱相關(guān)的資料，了解老北京在春節(jié)的民風(fēng)民俗，在教學(xué)時(shí)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面。在課堂上，老師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“臘八節(jié)這天，北京的風(fēng)俗是哪樣的，你們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗是怎么樣的？”“二十三的小年，你們家鄉(xiāng)需要祭灶王嗎？是怎么祭的？你有親身參與嗎？”等等，通過(guò)課本的閱讀，讓學(xué)生自行思考以上問(wèn)題，并且抽學(xué)生回答，對(duì)于學(xué)生的回答老師進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，尊重學(xué)生具有個(gè)性差異的答案。在上課時(shí)，老師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生思考，把課堂交給學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化個(gè)性化閱讀質(zhì)量

實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)，老師的教學(xué)方式尤為重要。為了能夠提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，擯棄傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，老師可以幫助學(xué)生制定一些科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，如閱讀能力強(qiáng)的可以每天安排一篇文本，以此鍛煉閱讀能力，熟能生巧。在課堂教學(xué)中，教師可以利用一些比較有趣的故事吸引學(xué)生的注意力，提起閱讀的興趣，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考文本的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高閱讀的質(zhì)量與效果。

以《唯一的聽(tīng)眾》的閱讀教學(xué)為例，文章講述的是一個(gè)樂(lè)感極差的小提琴演奏男孩，為了提高自己的琴技，就去人跡罕至的山上練琴，在這里，教師也可以借助問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是文章當(dāng)中的主人公，你的心情是怎樣的？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容你的心情？你還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎？隨之老師插入一些有趣的故事，以此繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文中的主人公尋找了一位慈祥的老人作為自己的知音，當(dāng)主人公知曉這位知音是著名的音樂(lè)教授，并且聽(tīng)力尚好，當(dāng)讀到這里時(shí)候，老師再次可以提出問(wèn)題，這時(shí)的主人公心情是怎樣的？可以用那些詞語(yǔ)來(lái)形容？讓學(xué)生在進(jìn)行大膽猜想的同時(shí)，并且換位思考主人公的心理活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主題內(nèi)容的理解，優(yōu)化閱讀質(zhì)量。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，挖掘?qū)W生潛力

對(duì)于即將參加小升初考試的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中重要的一項(xiàng)，占得的分?jǐn)?shù)達(dá)到了整張?jiān)嚲淼娜种?，因此，教師必須引起重視。在?shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該建立多元化的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，既可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，及時(shí)改正，又可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，讓老師確定教學(xué)活動(dòng)存在的漏洞，以此完善教學(xué)計(jì)劃，保證相應(yīng)的教學(xué)效果。學(xué)生具有個(gè)體差異性，因此，在建議評(píng)價(jià)機(jī)制的手應(yīng)該注重多元化，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)機(jī)制和提出不同的閱讀要求，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，挖掘其潛力。

如魯迅先生的文章《少年閏土》，因?yàn)闀r(shí)代的原因，可能很多學(xué)生在閱讀魯迅的文章都會(huì)感到很難理解。在文章的開頭寫到了“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹刺去”這跟前文的環(huán)境描寫又有什么關(guān)系呢？再如“帶銀圈”中的“帶”好像是一個(gè)錯(cuò)別字，在語(yǔ)文課本上為什么會(huì)出現(xiàn)呢？等等，對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，老師不應(yīng)該站在自己的角度上說(shuō)學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，教師而應(yīng)該站在學(xué)生的理解層次上，對(duì)于他們提出的問(wèn)題進(jìn)行口頭表演，肯定學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及敢于在課堂上說(shuō)出來(lái)的勇氣。然后在講解該段落的時(shí)候，講一些該課文的背景知識(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么會(huì)這么寫，老師不急于公布答案，讓學(xué)生自己說(shuō)出作者的寫作目的。用這樣的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的思考能力和在課堂敢于提出問(wèn)題的能力，來(lái)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，推動(dòng)教育機(jī)制的改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)建閱讀環(huán)境，拓展閱讀內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在10到12歲之間，這個(gè)年齡階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)尚未完全形成，因此，進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境，在此環(huán)境中拓展閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是以“教師、教材、教室”為主的教學(xué)活動(dòng)，而是從小學(xué)生的本質(zhì)需求出發(fā)，這要求教師應(yīng)全面開發(fā)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程資源，不斷擴(kuò)充小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材內(nèi)容。這就要求學(xué)校以及教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，購(gòu)買合適的書籍，在教室里，教師引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，并且交流心得，以此拓展小學(xué)的閱讀內(nèi)容。

如小學(xué)語(yǔ)文課本上一些簡(jiǎn)單的詩(shī)歌和簡(jiǎn)單的散文比較多，因此，在購(gòu)買課外閱讀書籍時(shí)，教師可以盡量多選擇一些這方面的內(nèi)容，教師抽取一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀，全班一起閱讀，給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)。

（五）課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

教授學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種較好的學(xué)習(xí)方式，預(yù)習(xí)就是在老師講授內(nèi)容之前學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)擁有一定的獨(dú)立思考能力和閱讀能力，因此，大多數(shù)學(xué)生都能夠完成老師布置的閱讀任務(wù)，如給文本標(biāo)自然段，分析簡(jiǎn)單的人物形象或者形容詞的好處，還能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷說(shuō)出一些總結(jié)等等。于是，老師應(yīng)該在課前布置一些比較個(gè)性化的閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的思路，同時(shí)還可以布置一些高質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，效果會(huì)更好。同時(shí)在布置完任務(wù)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們的自主探索，以此促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。這些課前人物的完成能夠?yàn)檎n堂內(nèi)容的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如，在《江南春》的教學(xué)過(guò)程中，本人要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容，能夠把整首詩(shī)背誦下來(lái)，了解作者杜牧的生平，知曉本詩(shī)的寫作背景，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，然后結(jié)合詩(shī)歌旁邊的注釋，把本首詩(shī)翻譯成白話文，并且用鉛筆寫在書的空白處，進(jìn)行朗讀。在完成了這些任務(wù)之后，思考本首詩(shī)運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法，是如何表現(xiàn)的？并且強(qiáng)調(diào)這是學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的重點(diǎn)內(nèi)容。由于本人對(duì)于古詩(shī)時(shí)常都是這么要求學(xué)生的，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容將會(huì)進(jìn)行檢查，因此，學(xué)生都養(yǎng)成了自主完成預(yù)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣。通過(guò)調(diào)查，小學(xué)生是可以了解到杜牧寫作《江南春》的寫作背景，并且也能夠找到“映襯”“列錦”“夸張”“虛實(shí)結(jié)合”等藝術(shù)手法的，給人呈現(xiàn)一種深邃幽美的意境，表達(dá)一縷含蓄深蘊(yùn)的情思，給人以美的享受和思的啟迪，這些學(xué)生是能夠分析出來(lái)的。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生應(yīng)該積累些文言知識(shí)，這樣更加有助于理解詩(shī)歌當(dāng)中的意象。值得夸獎(jiǎng)的是，很多同學(xué)由于沒(méi)有找到本文的主旨句，于是利用手機(jī)或者電腦到網(wǎng)上查閱相關(guān)的知識(shí)，了解了作者的意圖。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，個(gè)性化的閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重要，教師和學(xué)校都應(yīng)該重視，可以采用創(chuàng)新教學(xué)方式、尊重學(xué)生主體地位、營(yíng)造閱讀環(huán)境等策略，以此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王華，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市東方紅小學(xué)。