學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

陸英

摘要：閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)之一，它不僅能夠提開學(xué)生的語言表達(dá)水平，拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，而且對于學(xué)生寫作能力和理解分析能力的提高也大有裨益。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須尤為注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?；诖?，下文筆者主要就學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)展開探討，以期為其他小學(xué)語文教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;課堂教學(xué);培養(yǎng)策略;小學(xué)語文

在小學(xué)語文教學(xué)閱讀是最常規(guī)、最有效的教學(xué)方式，也是學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)的重要途徑，它能夠增加學(xué)生的知識儲備量，開拓學(xué)生的思維認(rèn)知，而且對于學(xué)生道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)的提升也大有裨益的，所以閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中必須被充分得到重視?！案褂性姇鴼庾匀A，讀書萬卷始通神”“讀書破萬卷，下筆如有神”等等，這些名言警句無不在彰顯閱讀的益處。因此，小學(xué)語文教師必須對閱讀教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，并對如何調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情，怎樣使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行深入分析探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師普遍會采用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而會導(dǎo)致課堂氛圍會比較枯燥沉悶，而這對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動是極為不利的，而且這也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，為了徹底解決閱讀教學(xué)存在的問題，切實提升學(xué)生的閱讀能力，教師要充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)情境模擬或演示，以此來調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更快投入到課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中。

例如，在對《猴王出世》一文教學(xué)時，教師首先可以通過投影儀投影的方式，為學(xué)生播放影片《西游記》中有關(guān)猴王出世的片段，從而使學(xué)生能夠大致了解文章內(nèi)容。然后，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，模仿石猴從跳進(jìn)水簾洞到稱王的整個過程，從而提升學(xué)生對石猴形象的整體認(rèn)識，加深學(xué)生對文章內(nèi)容理解程度。此外，通過這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠極大的增加閱讀教學(xué)的新鮮感和趣味性，而這對于學(xué)生閱讀能力的提升也是極為有利的。

二、傳授閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，從中可見，方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要價值，所以在小學(xué)語文教學(xué)，教師必須注重閱讀方法的傳授。初讀、精讀、悟讀、熟讀是小學(xué)語文閱讀最常用的四種方法，學(xué)生在閱讀文章時，首先要運用初讀的方法，了解文章的內(nèi)容大意，攻克文中的生字詞;然后運用精讀的方法，明確文章的寫作意圖及情感表達(dá);最后運用領(lǐng)悟的方法，領(lǐng)悟文章的主旨和內(nèi)涵;最后要進(jìn)行熟讀，掌握文章的句式結(jié)構(gòu)及表達(dá)技巧等。通過這種循序漸進(jìn)的閱讀方法，就能使學(xué)生的理解水平和閱讀能力得到切實提升。此外，教師在實際閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的特點和閱讀需求，適當(dāng)?shù)母淖冮喿x方法的使用順序，從而使學(xué)生能夠得到更好的閱讀體驗。

例如，在對《索溪峪的“野”》一文教學(xué)時，由于文中的生字詞相對較多，所以教師可以省略初讀階段，直接將生字詞書寫到黑板上帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)，通過這種方式，既節(jié)約了閱讀教學(xué)的時間，又降低了學(xué)生閱讀的難度，能夠使學(xué)生更快的進(jìn)入到精讀、熟讀階段，進(jìn)行對文章主旨的理解和對文章寫作意圖的概括，而這對于學(xué)生閱讀水平的提升是大有裨益的。

三、開展拓展閱讀

小學(xué)語文教材中包含的文章篇目是十分有限的，所以單靠教材文章來對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師必須在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，從而開闊學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀儲備，使學(xué)生的閱讀能力得以循序漸進(jìn)提升。

例如，在對《買火柴的小女孩》一文教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他經(jīng)典的《安徒生童話》篇目?！栋餐缴挕肥且槐玖⒆阌趦和疚坏慕?jīng)典讀物，非常適合小學(xué)生閱讀，而且文章中有著鮮明的美丑評判及善惡獎懲，非常有助于學(xué)生價值觀念的形成，如《海的女兒》《拇指姑娘》《豌豆公主》等都是其中非常優(yōu)秀的篇目。學(xué)生通過對其進(jìn)行拓展閱讀，能夠?qū)Π餐缴挼恼w基調(diào)有一個大致認(rèn)識，而這也有助于學(xué)生加深對《賣火柴的小女孩》這篇文章的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的提升是一個漫長的過程，需要小學(xué)語文教師合理的安排每一堂課，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合起來，不斷豐富教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使學(xué)生更具閱讀學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確閱讀學(xué)習(xí)方法，只有這樣，才能使學(xué)生閱讀能力得以切實提升。

參考文獻(xiàn)

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