淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

姚麗君

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，其中閱讀能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提開起到十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅可以學(xué)習(xí)到新的詞匯和句式，還可以不斷積累知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，為語(yǔ)文寫作打下好的基礎(chǔ)。本文首先分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后探討如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以供相關(guān)教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀能力

閱讀是學(xué)生拓寬眼界、積累知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一種有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)做好鋪墊。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生最好的老師，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)單一模式化的語(yǔ)文教學(xué)，采用現(xiàn)代化的教育理念，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自然大性等，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育理念一直沒(méi)有扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，教師占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的主體地位，采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂不夠活躍，死氣沉沉，學(xué)生課堂參與度很低，只是被動(dòng)地接收教師的提問(wèn)。教師傳授什么內(nèi)容，學(xué)生便被動(dòng)地接收什么內(nèi)容。教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，沒(méi)有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)。學(xué)生方面學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣不高，而且學(xué)生也不會(huì)選擇閱讀書籍，都是教師規(guī)定或者家長(zhǎng)給學(xué)生準(zhǔn)備的書籍，主要是應(yīng)試學(xué)習(xí)資料。因此，學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀的興趣，閱讀量也甚少;語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，缺少溝通互動(dòng)，課堂氛圍不佳，這些都成為限制語(yǔ)文閱讀教學(xué)的因素。

二、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）圍繞教材開展角色扮演，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，針對(duì)語(yǔ)文課堂活躍度不夠的情況，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式?？梢越Y(jié)合語(yǔ)文教材的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別安排學(xué)生不同的角色，讓學(xué)生將教材中的故事內(nèi)容演繹出來(lái)，這樣既滿足了學(xué)生活動(dòng)好動(dòng)的需求，又讓語(yǔ)文課堂變得活躍，學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的《落花生》教學(xué)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇文章，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有著初步的了解，知道里面有哪些人物角色、發(fā)生了哪些事情、想要表達(dá)什么內(nèi)容。閱讀完之后，讓學(xué)生自我閱讀，并理解文章的內(nèi)容。然后分配學(xué)生不同的人物角色，有的扮演“作者”、有的扮演“父親、母親、哥哥、姐姐”，讓學(xué)生按照文章的故事內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話。學(xué)生在扮演角色之前，會(huì)讓學(xué)生看一下文章的內(nèi)容，知道自己角色的人物特點(diǎn)以及臺(tái)詞，然后共同完成故事情節(jié)。這樣一來(lái)，單一枯燥的語(yǔ)文課堂，變得活潑生動(dòng)，學(xué)生的參與熱情提升，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣，對(duì)角色扮演的教學(xué)模式感興趣，必然會(huì)投入更多地精力到語(yǔ)文閱讀之中，從而更好地幫助自己完成角色扮演。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣得到提升，學(xué)生的閱讀能力會(huì)不斷地得到鍛煉，不斷積累學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）書籍推薦，多讀好書，多分享

現(xiàn)階段，書籍刊物數(shù)量很多，與孩子年紀(jì)相關(guān)的書籍也很多，不可能讓孩子一一閱讀，而且小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀書籍缺乏自主篩選的能力。因此，教師需要為學(xué)生做好書籍的推薦，幫助學(xué)生篩選書籍，讓學(xué)生讀到有價(jià)值的書籍。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，閱讀完成之后，讓學(xué)生分享自己閱讀的感受，這樣學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力都會(huì)得到提升。例如，教師組織召開閱讀分享會(huì)，教師安排一節(jié)課程，專門做為班級(jí)集體閱讀時(shí)間，教師從圖書館篩選一些優(yōu)秀的書籍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從圖書館借閱書籍，課下閱讀。學(xué)生完成閱讀之后，組織學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生表述一下，閱讀之后獲得怎樣的感悟，有什么收獲?！渡舷挛迩辍贰朵撹F是怎樣煉成的》《海底兩萬(wàn)年》《柳林風(fēng)聲》《昆蟲記》等都可以成為學(xué)生閱讀的書籍。教師組織學(xué)生對(duì)閱讀之后，比較感觸的內(nèi)容進(jìn)行分享，分享其中人物形象，哪些描寫的比較深刻，哪些句子比較經(jīng)典等。學(xué)生分享過(guò)程中，教師做好點(diǎn)評(píng)工作，給予學(xué)生引導(dǎo)或者給予學(xué)生一些肯定性的語(yǔ)言，提升學(xué)生的閱讀興趣和信息。鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀摘錄，語(yǔ)文閱讀中，有著很多經(jīng)典的句式、段落，這些是值得我們記錄下來(lái)，加以吸收，轉(zhuǎn)換成自己的寫作素材。教師要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行摘錄，讓學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)，不斷積累寫作素材，提升自己的寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科在素質(zhì)教育中占據(jù)基礎(chǔ)性的地位，閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，做好語(yǔ)文知識(shí)的積累工作。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多地表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，有意識(shí)地進(jìn)行閱讀教學(xué)。具體的途徑有：圍繞教材開展角色扮演，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，積極地參與進(jìn)來(lái)，提升其主動(dòng)性;書籍推薦，多讀好書，多分享，教師幫助學(xué)生篩選有教育意義的書籍，并組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

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