群文閱讀，以讀促寫

張杰

摘要：本文立足群文閱讀的概念，梳理了當前群文閱讀在農村中學語文教學中存在的問題，通過實際教學的實踐與反思探討了在農村中學大力開展推廣群文閱讀的重要意義。

關鍵詞：群文閱讀;農村中學;語文教學;實踐與反思

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學、主題教學即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式內部結構核心觀點承載信息，在文章之間形成結構化的互文關系，讓學生在探索群文時，發(fā)展學生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力

1 開展群文閱讀教學的意義

群文閱讀是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關文本萃集在一起，提供給學生閱讀學習，培養(yǎng)學生合作學習以及閱讀能力探究能力的教學活動。通過群文閱讀，力求做到以略讀初讀為主的閱讀教學方法，以分享感悟為核心，以合作學習為樂趣，以探究發(fā)現(xiàn)為追求，最大限度地解放與培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2 農村中學開展群文閱讀出現(xiàn)的問題

“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”這充分說明閱讀對于個人、民族發(fā)展的偉大意義。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)農村中學的群文閱讀教學存在一些問題，下面簡單談一下看法：

2.1 農村中學學生閱讀內容單一

由于農村條件有限，家長教育觀念低下，導致了學生手中除了教科書外基本沒有課外書。經調查，我校中學生一年讀一本以上課外書的不到10%。而《語文課程標準》中規(guī)定，初中學生閱讀總量不少于260萬字。以初中語文6冊教材、每冊教材平均24篇課文、每篇課文平均800字計算，閱讀總量只有12萬字左右。學校圖書室里書籍很少，更有一些書很陳舊，不符合初中生的需求，學生對這些書也不感興趣。

2.2 農村中學學生閱讀能力低下

在進行群文閱讀教學時，一節(jié)課總是不能在規(guī)定時間里很好的完成既定教學目標。究其根源，是學生的閱讀能力低，方式單一，大多數(shù)學生都習慣大聲朗讀或小聲閱讀，沒有帶著問題去讀書的習慣，也沒有掌握瀏覽、跳讀、略讀的方法。這樣一節(jié)課花費了很多時間在材料閱讀上，而缺乏思考的時間。我曾經在教學“愛國”這一主題時，出示相關材料，學生讀完材料后，接著看問題再思考，耽擱了很多時間。

2.3 教師教學方式單一

在群文閱讀的教學研究中，因條件有限我校教師基本上是靠自己慢慢摸索，缺少觀摩學習的機會，缺乏教育專家的指導。群文閱讀教學環(huán)節(jié)基本上還是：“呈現(xiàn)材料一提出問題一自主閱讀一小組交流展示”。這樣單一的教學方式必然導致群文閱讀教學模式化，沒有生機。

3 農村中學群文閱讀的改進策略

3.1 重組教材，縱向比較

中學語文教材中收錄的文章，各個篇章之間都存在內在的聯(lián)系。教師在教學中，既要深入研究每一篇課文，又要整體把控每一本教材，根據(jù)教學需要，重組教材。一方面可以考慮單元內的重組，另一方面可以考慮單元間的重組，充分分析它們之間的異同。這樣，既能加深學生的閱讀印象，提高閱讀效率，而且還能對學生進行有針對性的專項訓練，提高閱讀寫作能力。

3.2 內外結合，橫向鏈接

一本教材的容量有限，收錄的文章在篇幅上也是固定的幾篇。教師在教學中，一定要有效引入一些課外的閱讀材料，既豐富了課堂教學容量，又拓展了學生見聞。我的班級中有一個男生程杰，愛讀軍事方面的書，我就從網上搜一些最新的相關書籍推薦給他。這樣不僅提高了他的閱讀興趣，寫作能力也有所提高。

3.3 激發(fā)興趣，自主合作

群文閱讀教學要在一節(jié)課閱讀多篇同種類文章，這就注定教師不能再大段大段的講，必須把課堂還給學生，發(fā)揮其學習的主動性。學生在自主閱讀文章后再進行小組交流合作確定議題，在有限時間內讓學生經歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.4 利用資源，提升效果

雖然我們地處偏遠農村受條件限制，但我們還有多媒體播放工具。所以教師在授課時，可以課前利用網絡搜集相關資料，做好充分準備，精心制作好多媒體課件給學生充分引導。這樣節(jié)約了課堂時間也能給學生足夠的思考時間

4 群文閱讀教學的實踐與反思

前不久進行的一節(jié)教學實踐課中，我所教授的內容是欲揚先抑的寫作手法，選取了《母雞》《阿麻》《阿長與山海經》三篇文章，其中小學教材一篇，課外一篇，中學教材一篇。通過對三篇文章的比較閱讀從情感線索入手由淺到深分析情感的具體變化，從而深刻認識欲揚先抑的作用。我的教學過程首先通過紀曉嵐寫詩的小故事引入。接著讓學生快速閱讀三篇文章，簡單說說文中的描寫對象在最初分別展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的形象，最后定格在我們心中的又是怎樣的形象？通過問題引導出這節(jié)課的教學內容“欲揚先抑”。然后讓學生結合文章具體內容，理出作者從抑到揚的情感的具體變化過程，通過繪制作者情感變化曲線圖，引導學生找出欲揚先抑手法的寫作特點。再總結出使用欲揚先抑手法的好處。最后通過寫作練習對學生的收獲進行鞏固。

這節(jié)課采取了“合一分一合”的教學方式，并在當中進行了大膽的取舍，只抓重點但又不做細致的分析。在學生回答的基礎上，把學生對文章的理解引向深入，課外故事的引入也開拓了學生的視野。最后進行及時的練習，總結本堂課的收獲。

這其中也存在著很多不足。首先，太急于讓學生說沒有給足學生思考的時間，有時學生還沒有反應過來，就開始引導了。其次，在教學過程中還是不能大膽的放手，牽引的痕跡比較明顯。最后，讓課上學生主抓了關鍵內容但是總感覺沒有讓學生更深入的走進文本。

關于群文閱讀的運用，我還有很多需要學習和改進的地方。但是群文閱讀對于農村學生閱讀具有重要的意義，它能夠使學生提高閱讀和寫作能力，非常具有實際價值和實踐價值。在以后的教學中我將繼續(xù)進行相關的教學實踐，利用好群文的優(yōu)勢為日常教學服務。

參考文獻

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