指向?qū)W習(xí)力培養(yǎng)的生物課堂

丁莉

摘要：在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)力指學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)過程中，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式來獲得知識(shí)和能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)品性不斷提升的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等多種因素。《人體的激素調(diào)節(jié)》一課，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)力的策略有：實(shí)驗(yàn)溫故，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;融入科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力;多元活動(dòng)，鍛煉學(xué)習(xí)能力;鏈接生活，發(fā)展學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力初中生物《人體的激素調(diào)節(jié)》

在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)力指學(xué)生在有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)過程中，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式來獲得知識(shí)和能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)品性不斷提升的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等多種因素。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注?！度梭w的激素調(diào)節(jié)》一課，筆者有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力四個(gè)因素進(jìn)行設(shè)計(jì)并展開教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)力。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教材與學(xué)情分析

《人體的激素調(diào)節(jié)》是蘇科版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第16章的第3節(jié)，主要涉及內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成、常見的激素及其調(diào)節(jié)作用等內(nèi)容。經(jīng)過本章第1節(jié)《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人體如何感知環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境變化以及維持自身生存和發(fā)展有了一定的了解，但是還不夠全面。而內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)揮作用的過程大多緩慢而抽象，很難在課堂上讓學(xué)生直觀地感受到。因此，本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，化抽象為形象，進(jìn)而為學(xué)生整體認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：知道人體的內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成;了解激素對(duì)人體的新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育和生殖等生命活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用。

2.過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)內(nèi)分泌腺組成示意圖的觀察，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;通過尿糖檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，初步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，提高社會(huì)責(zé)任感。

二、教學(xué)過程

（一）實(shí)驗(yàn)溫故，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

糖尿病患者就診的時(shí)候，醫(yī)生經(jīng)常會(huì)安排一個(gè)簡(jiǎn)單的檢查，那就是尿常規(guī)。為什么尿檢可以作為糖尿病的診斷依據(jù)之一呢？這是很多學(xué)生在生活中會(huì)產(chǎn)生的疑問。教材在本節(jié)的《動(dòng)手做》欄目中也設(shè)置了用茶葉水和葡萄糖模擬檢驗(yàn)糖尿的實(shí)驗(yàn)。為了營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解答學(xué)生的疑惑，教師將此模擬實(shí)驗(yàn)前置，開啟本節(jié)課的探索之旅。

教師拿出事先準(zhǔn)備好的來自學(xué)生志愿者的兩杯尿液樣本A、B（樣本A為正常尿液;樣本B的尿液中加入了適量葡萄糖，模擬糖尿），邀請(qǐng)學(xué)生代表戴好手套，用尿糖試紙檢測(cè)兩個(gè)樣本。學(xué)生檢測(cè)完成后，教師請(qǐng)學(xué)生觀察試紙顏色，并與標(biāo)準(zhǔn)色帶對(duì)照，隨即提出問題：兩張?jiān)嚰堫伾惺裁磪^(qū)別？說明什么？學(xué)生觀察到檢測(cè)樣本A的試紙顏色不變，檢測(cè)樣本B的試紙由原來的藍(lán)色變成綠色——說明樣本B中含有葡萄糖。學(xué)生自然生發(fā)疑問：糖尿病是什么原因?qū)е碌?？為什么糖尿病人的尿液中?huì)持續(xù)出現(xiàn)葡萄糖？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶尿液形成的相關(guān)知識(shí)：尿液中出現(xiàn)葡萄糖，很多時(shí)候不是腎小管吸收障礙，而是血液中的葡萄糖含量過高，超過了腎小管的吸收極限，也就是腎糖閾。教師接著提問：血液中的葡萄糖含量為什么會(huì)偏高呢？由此導(dǎo)入新課。

學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和興趣，能推動(dòng)學(xué)生不斷探索新知。激素調(diào)節(jié)對(duì)于學(xué)生來說比較抽象和陌生，容易使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“尿檢”實(shí)驗(yàn)，不僅能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中問題的思考，還能將未知的“尿糖”和已知的“血糖”相聯(lián)系，搭建起新舊知識(shí)間的橋梁，充分發(fā)掘?qū)W生的已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）融入科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力

糖尿病由來已久，人們也一直在努力尋找治療方法。如同許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，這是一個(gè)不斷尋找、實(shí)驗(yàn)、失敗、再尋找的過程，是科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的探索過程。而教材只呈現(xiàn)了最終的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，很難讓學(xué)生感受到胰島素發(fā)現(xiàn)過程的艱辛。因此，教師可補(bǔ)充相關(guān)史料：

人類和糖尿病的斗爭(zhēng)歷史悠久。早在3500年前，古埃及就有糖尿病的相關(guān)記錄。人們不斷嘗試各種治療方法，如饑餓療法，主要通過粗暴的飲食限制來降低患者的血糖水平，極為痛苦卻效果甚微。

班廷在開展糖尿病研究之前對(duì)相關(guān)知識(shí)知之甚少，于是開始大量閱讀文獻(xiàn)。在閱讀過程中，班廷知道，有人推測(cè)糖尿病與胰腺激素有關(guān)系，但口服動(dòng)物胰臟對(duì)治療糖尿病無效。班廷推想，口服動(dòng)物胰臟后，其中的激素可能被胃中的胰蛋白酶所破壞;若結(jié)扎動(dòng)物胰管，使產(chǎn)生胰蛋白酶的細(xì)胞萎縮而產(chǎn)生胰腺激素的細(xì)胞不受影響，并將胰腺提取物注射入人體，應(yīng)該有效。于是，班廷和他的助手貝斯特開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)初期，班廷和貝斯特遭遇了巨大的打擊，研究工作幾乎毫無進(jìn)展。但是，他們克服了種種困難，繼而撥開層層云霧，終見明月在眼前。

學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)的持久力，能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的年齡、性格、自我控制能力等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)毅力。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，初中生好奇心強(qiáng)烈，但自控力不足，難以保持長(zhǎng)久的積極性，學(xué)習(xí)常常“虎頭蛇尾”?？茖W(xué)史的融入，讓學(xué)生真切感受到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不懈的鉆研精神，成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力的寶貴契機(jī)。

（三）多元活動(dòng)，鍛煉學(xué)習(xí)能力

1.自主歸納。

胰島素從何而來？學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)之后會(huì)有這樣的疑問。胰島素來自胰島細(xì)胞的分泌，胰島又是內(nèi)分泌系統(tǒng)的一員。教師組織學(xué)生根據(jù)書本插圖和文字介紹，結(jié)合任務(wù)表（如下頁(yè)表1），自主歸納人體內(nèi)分泌腺的組成和各種激素的功能。

2.辯證認(rèn)知。

內(nèi)分泌腺可以分泌各種激素，什么是激素呢？以往在生活中接觸到的信息，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)激素存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——所有激素都是不好的，只要是激素就會(huì)引起性早熟。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生整合習(xí)得的信息，從來源、去向、作用等方面，闡述什么是激素。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：激素并不是什么妖魔鬼怪，而是生物體內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌的特殊化學(xué)物質(zhì);它在血液中含量極少，卻對(duì)新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育、生殖等生命活動(dòng)有著重要的調(diào)節(jié)作用。進(jìn)而，學(xué)生修正錯(cuò)誤的前概念，建構(gòu)對(duì)激素的正確認(rèn)識(shí)。

3.系統(tǒng)梳理。

教材在說明各種激素的作用時(shí)，介紹了一些由于激素分泌異常導(dǎo)致的疾病，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有很大的探究興趣。由此，教師設(shè)計(jì)了角色扮演的游戲環(huán)節(jié)：將學(xué)生分成若干小組，扮演醫(yī)院內(nèi)分泌科的“醫(yī)生”和“病人”，“病人”向“醫(yī)生”陳述主要病癥，“醫(yī)生”診斷病名、分析病因。最后通過思維導(dǎo)圖（如圖1）的形式加以總結(jié)，系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得新知的能力，包括各種學(xué)習(xí)方法、策略和技能。如果說學(xué)習(xí)動(dòng)力讓學(xué)生起步，學(xué)習(xí)毅力使學(xué)生續(xù)航，那么良好的學(xué)習(xí)能力則能幫助學(xué)生少走彎路，事半功倍。

本節(jié)課，教師通過設(shè)置多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生自主歸納、深入思考、辯證認(rèn)知、角色扮演、系統(tǒng)梳理，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

（四）鏈接生活，發(fā)展學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)很多時(shí)候體現(xiàn)在創(chuàng)造力上。學(xué)習(xí)創(chuàng)造力基于學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這就要求學(xué)生綜合運(yùn)用內(nèi)化的知識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

在不久前的社會(huì)實(shí)踐中，很多學(xué)生都嘗試了游樂園里驚險(xiǎn)刺激的項(xiàng)目。課尾，教師播放人們坐過山車時(shí)緊閉雙眼、緊握雙拳、大聲喊叫的視頻，提問：坐過山車時(shí)，我們的心跳、呼吸、血壓有什么改變？緊張狀態(tài)下身體的反應(yīng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)或激素調(diào)節(jié)有什么關(guān)系？這種改變有什么意義？我們應(yīng)該怎樣健康地生活？一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生將神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)有關(guān)的知識(shí)綜合起來，比較分析兩種調(diào)節(jié)的作用和關(guān)系，整體認(rèn)知生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，并提出自己對(duì)于健康生活方式的理解，初步感受并發(fā)展學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧一安.例談“人體的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)注意點(diǎn)[J].生物學(xué)通報(bào)，2012（6）.