從生涯敘事看高中生生涯發(fā)展影響因素

陳麗麗

〔摘要〕敘事取向生涯輔導(dǎo)理論認(rèn)為“生涯即故事”， 將個(gè)體的生涯隱喻為一個(gè)故事，運(yùn)用故事敘說(shuō)中的故事發(fā)展來(lái)類推生涯發(fā)展。筆者將生涯敘事運(yùn)用于生涯探索團(tuán)體輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)了四章節(jié)九主題的生涯敘事課程。通過(guò)課程實(shí)踐，從生涯敘事學(xué)案集的分析可見(jiàn)，高中生常見(jiàn)的生涯影響因素包括家庭氛圍、重要他人、生命重要事件、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、同伴關(guān)系等。

〔關(guān)鍵詞〕生涯敘事;生涯輔導(dǎo);高中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）17-0021-05

一、生涯敘事簡(jiǎn)介

生涯敘事即以敘事的方式來(lái)詮釋生涯。

敘事取向生涯輔導(dǎo)理論認(rèn)為“生涯即故事”， 將個(gè)體的生涯隱喻為一個(gè)故事，運(yùn)用故事敘說(shuō)中的故事發(fā)展來(lái)類推生涯發(fā)展。它有以下三個(gè)觀點(diǎn)：

1. 故事是生涯建構(gòu)的內(nèi)容

我們記憶里的故事構(gòu)成了我們的生活。

2. 敘說(shuō)是理解生命的媒介

原本零星地散布在記憶中的個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)故事敘說(shuō)的方式被喚起，按照特定的主題或背景串聯(lián)成充滿意義的生涯故事。當(dāng)一個(gè)人在自我敘說(shuō)時(shí)，也就是在自我整理和建構(gòu)生命故事。通過(guò)傾聽(tīng)個(gè)人敘說(shuō)，了解他的生命故事，進(jìn)而理解個(gè)體的生命情結(jié)。

3. 敘事是構(gòu)建生涯意義的方式

故事不單只描述我們所看見(jiàn)的，同時(shí)也建構(gòu)著我們所看見(jiàn)的。校園里對(duì)于“模范生”的故事描述，并非只描述著一個(gè)人的故事或經(jīng)驗(yàn)，這些故事同時(shí)積極地形塑著學(xué)生自己在學(xué)校作為模范生的經(jīng)驗(yàn)。

敘事取向生涯輔導(dǎo)的過(guò)程大致可以分為三階段：共構(gòu)、解構(gòu)及建構(gòu)。

共構(gòu)：共構(gòu)的過(guò)程是當(dāng)事人和咨詢師雙方在咨詢情境中，共同將當(dāng)事人過(guò)去及現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)以故事的形式顯露出來(lái)。

解構(gòu)：解構(gòu)的階段是打開(kāi)更多的故事，讓當(dāng)事人能看到不同的觀點(diǎn)與例外。解構(gòu)階段最重要的任務(wù)是，協(xié)助當(dāng)事人尋找與創(chuàng)造更多的可能性，擴(kuò)大自我故事的廣度。

建構(gòu)：建構(gòu)階段主要的任務(wù)在于，鼓勵(lì)當(dāng)事人重寫未來(lái)導(dǎo)向的故事。當(dāng)事人經(jīng)歷共構(gòu)與解構(gòu)的階段后，逐漸形成對(duì)生涯的新愿景。

二、生涯敘事課程實(shí)踐

故事敘說(shuō)與生涯輔導(dǎo)相結(jié)合，無(wú)疑是因應(yīng)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體的價(jià)值、自主性及意義主觀賦予的產(chǎn)物，也契合了高中生建立自我同一性、確立存在價(jià)值感等心理發(fā)展特點(diǎn)。我們相信，敘事取向生涯輔導(dǎo)可以為學(xué)生生涯發(fā)展提供一個(gè)有力、有效的對(duì)話架構(gòu)。筆者嘗試開(kāi)展以故事敘說(shuō)為媒介，以學(xué)生的生命主題故事為內(nèi)容的生涯輔導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)了針對(duì)高一學(xué)生生涯自我建構(gòu)的團(tuán)體輔導(dǎo)課程。

（一）生涯敘事課程設(shè)計(jì)

筆者以敘事取向生涯咨詢的三階段——共構(gòu)、解構(gòu)及建構(gòu)來(lái)劃分課程章節(jié)，設(shè)計(jì)了四章節(jié)九主題（相遇金中、家庭絮語(yǔ)、歲月印痕、生命地圖、生涯預(yù)測(cè)、書里書外、幸福之門、遇見(jiàn)未見(jiàn)、暢想未來(lái)）的生涯輔導(dǎo)課程，各主題環(huán)環(huán)相扣、依次推進(jìn);每一主題亦沿著共構(gòu)—解構(gòu)—建構(gòu)循序展開(kāi)，分為導(dǎo)入（暖身）、歲月如歌（敘說(shuō)生命不可承受之重，旨在敘說(shuō)故事、外化問(wèn)題）、世說(shuō)新語(yǔ)（用成長(zhǎng)視角看兒時(shí)經(jīng)驗(yàn)，旨在改變視角、異義碰撞）、彩繪人生（尋找生命的精彩，旨在重寫故事、規(guī)劃人生）和課外拓展（深化認(rèn)識(shí)）五環(huán)節(jié)。

（二）生涯敘事實(shí)錄

生涯敘事輔導(dǎo)課程的主角是學(xué)生自己，以“當(dāng)下”為核心，透過(guò)生命成長(zhǎng)記錄和生涯探索活動(dòng)回顧過(guò)去并展望未來(lái)，使其能從不同視角看待自身發(fā)展。授課過(guò)程中，我們以學(xué)案為紙質(zhì)文本，串起學(xué)生的敘事歷程，每一位學(xué)生的學(xué)案集就是一個(gè)立體的生涯敘事探索。本文選取周魚（化名）的生涯敘事學(xué)案為例，見(jiàn)表1和表2。

三、高中生生涯發(fā)展影響因素

從生涯敘事學(xué)案集的分析可見(jiàn)，高中生常見(jiàn)的生涯影響因素可歸納為家庭氛圍、重要他人、生命重要事件、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、同伴關(guān)系等。

（一）家庭環(huán)境及重要他人影響生涯自我概念的底色

學(xué)生在“家庭絮語(yǔ)”主題中描繪了“我的一家”，取景一般是家里、老家、公園、旅游景點(diǎn)等;畫作中有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、哥哥姐姐、同學(xué)等;離作者位置近的一般都是有共同語(yǔ)言的表姐、媽媽、朋友等，位置遠(yuǎn)的一般是關(guān)系比較遠(yuǎn)的如大媽媽、舅公或者爸爸等;以人物角色分，可歸為核心家庭、缺失家庭和大家庭三類，共同點(diǎn)是畫面都比較和諧，核心家庭大多是一家人共進(jìn)晚餐、公園散步或者各自活動(dòng)，缺失家庭是指只有爸爸或者媽媽一人和學(xué)生出現(xiàn)在畫面里，大家庭主要是家庭合照或者聚餐。

畫作1《三代一起吃的晚餐》

“奶奶家的所有親戚在老家聚餐，家人或站或坐，圍在一起邊吃邊聊，這是最溫暖快樂(lè)的事。不同的年齡圈有不同的談?wù)搩?nèi)容和興趣，離我最近的是表姐，我們無(wú)所不談。我最像媽媽，性格比較急，處理問(wèn)題時(shí)會(huì)比較糾結(jié)。印象最深的是每天晚上為大家準(zhǔn)備晚飯時(shí)，媽媽是最積極、最能干的。家人比較看重學(xué)習(xí)，但也不會(huì)責(zé)備學(xué)習(xí)欠佳的表妹。家里沒(méi)有職業(yè)繼承傳統(tǒng)，但爸爸的工作對(duì)我更有影響，我也想成為建筑工程師。雖然他們建議我當(dāng)老師，但也不反對(duì)我的個(gè)人選擇，表示會(huì)支持我的選擇。我和父母都傾向于選擇穩(wěn)定的工作，不喜歡冒險(xiǎn)。畫上的人有的是個(gè)體戶，大部分上班，我和姐姐妹妹們上學(xué)。男的大都從事建筑工程類工作，女的不清楚，很少聽(tīng)到她們談?wù)搶?duì)工作的不滿或抱怨。我所追求的生活應(yīng)該是溫暖、自在、豐富的。”

畫作2《小時(shí)候》

“爸爸媽媽在散步，我們?nèi)齻€(gè)小朋友在玩。哥哥和姐姐都是爸爸媽媽朋友的孩子，我們?nèi)齻€(gè)從小玩到大。哥哥很厲害，姐姐對(duì)我影響很大，他們現(xiàn)在都在北京讀書，曾建議我去北京讀書。但是我讀大學(xué)時(shí)，他們都要出國(guó)了。

“家里對(duì)我影響最大的是我媽媽。媽媽說(shuō)我從小就喜歡學(xué)她，總是要求買跟她一樣的東西。我覺(jué)得我們的個(gè)性也非常相像：獨(dú)立、干練、熱情，好像都是紅色性格。

“爸爸是銀行職員，媽媽是醫(yī)生，他們都非常熱愛(ài)工作，也很優(yōu)秀。爸爸希望家庭職業(yè)豐富點(diǎn)，可以考慮一些別的職業(yè)。媽媽建議我去做骨科醫(yī)生，我自己也非常樂(lè)意?！保ㄔ撋嫛坝鲆?jiàn)十年后的自己”，畫的便是醫(yī)院急救室里的一幕）

畫作3《周末》

“這是個(gè)非常常見(jiàn)的周日：媽媽在逛超市，我在寫作業(yè)。如果畫作可以改變，會(huì)加入弟弟。爸爸天天上班，主職是酒店主管，兼職水電。因?yàn)榘职制獗┰?，不常在家也挺好。媽媽的工作很爽，有雙休，報(bào)酬好，工作量輕。媽媽做財(cái)務(wù)，是因?yàn)橐乙环莘€(wěn)定的工作。個(gè)人希望工作報(bào)酬要高，如果自己也還能接受就可以，不能只追求自己的興趣愛(ài)好。”

可見(jiàn)，家庭是個(gè)體最早接觸的社會(huì)，許多童年時(shí)期從家庭經(jīng)驗(yàn)形塑而來(lái)的主流故事支配著我們的生活。家庭與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)潛移默化影響個(gè)體對(duì)自我的看法，家庭的生活模式會(huì)影響個(gè)體的生活期待及生涯愿景，生活中的重要他人影響著個(gè)體的生涯價(jià)值、興趣及抱負(fù)等，從中慢慢發(fā)展出獨(dú)特的生涯自我概念。

（二）生命重要事件凸顯生涯自我概念

刻痕深硬的生命事件因敘事而被激活，歷經(jīng)共構(gòu)、解構(gòu)，使得我們對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)有了更深入的看法，從而清晰生涯自我概念，導(dǎo)引生涯行動(dòng)?！皻q月印痕”主題活動(dòng)使學(xué)生的生涯自我概念得以深度解剖。生理痕跡，無(wú)論天生——胎記、痣等還是后天——?jiǎng)?chuàng)傷性的疤痕，它們都會(huì)在個(gè)體的自我認(rèn)知上扮演重要的角色，因不同的建構(gòu)而形成不同的自我概念。

如周魚的案例：

右眉上有一道疤，因?yàn)椤霸诓桊^趴在搖椅上，結(jié)果椅子翻了個(gè)個(gè)兒，我就臉朝下摔到地上，手中摔碎的碗把眉毛割破了。然后當(dāng)晚就去急診，當(dāng)時(shí)沒(méi)打麻藥，八個(gè)大人也按不住我。爸爸不準(zhǔn)我哭，很兇，但是很著急。這事之后，我總覺(jué)得自己做事太浮躁、太急，以致忽視現(xiàn)存的各種危險(xiǎn)。”“現(xiàn)在的我”看到“過(guò)去的我”：“還是不太懂事，感謝曾經(jīng)的一切使我有了現(xiàn)在的美好，感謝自己平安健康地活到了今天，感謝我曾經(jīng)沒(méi)有選擇做傻事?！?/p>

經(jīng)過(guò)自己和小組學(xué)生的合力解構(gòu)，她認(rèn)為，“之所以強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定，除了性格因素外，可能緣于留疤的心理陰影?！薄斑^(guò)去的我”對(duì)“現(xiàn)在的我”說(shuō)：“你比過(guò)去的自己進(jìn)步了，希望你改掉自己過(guò)去的壞習(xí)慣壞毛病的同時(shí)，還可以勇敢地去嘗試！任何職業(yè)都存在風(fēng)險(xiǎn)?！?/p>

（三）學(xué)業(yè)成績(jī)及同伴關(guān)系是生涯適應(yīng)力的基礎(chǔ)

“生命地圖”主題（見(jiàn)圖4）幫我們回溯了成長(zhǎng)史，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的情緒起伏轉(zhuǎn)折點(diǎn)落在考試成績(jī)和朋友關(guān)系上。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要生活，學(xué)業(yè)成績(jī)自然成了學(xué)生自我和他人評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)異的成績(jī)讓個(gè)體認(rèn)同自己的優(yōu)秀與獨(dú)特，進(jìn)而看到自己的優(yōu)勢(shì)和潛在的人生方向。學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)是高自我效能的源泉，能提升個(gè)體的生涯自信和生涯控制感，奠定生涯適應(yīng)力的基礎(chǔ)。同伴的情感是重要的人際支持，同齡人的興趣、價(jià)值觀等相互影響，這些都會(huì)影響個(gè)體生涯發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)力。

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（作者單位：浙江金華第一中學(xué)，金華，321015）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹